高校英语视听说教学中互动与协同教学的实践研究

（大理大学，云南大理 671003） 肖凌霞

摘要：在全球化和信息化快速发展的今天，作为对外沟通的一种重要语言，英语在高等教育中的作用越来越突出。高校英语视听说教学是英语教学的一个重要环节，其目的在于培养学生在实际交际中使用英语的能力，特别是利用视听资料获取信息和表达意见的能力。但是，传统英语视听课教学模式多是以教师为中心，学生只会被动地接受知识，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性，在一定程度上制约了教学的效果。为突破这种困境，交互式协作教学思想应运而生，为高校英语视听说教学提供了一种新的途径和方法。

关键词：高校英语视听说；互动与协同；教学实践

英语视听说教学是高校英语教学的一个重要组成部分，不仅是向学生传授语言知识，同时也是培养学生实际语言应用能力的重要一环。在教育观念不断更新的今天，传统的教学模式已经很难适应学生多样化的学习需要，也不能适应新时期人才培养的需要。交互式协作教学是一种全新的教学理念，给英语视听说教学带来了新的生机，也给视听说教学带来新的生机。互动教学通过创设丰富的交际情境，激发学生积极主动地参与到课堂活动中来，让学生在互动中增强对语言的理解与应用能力。这一教学模式的实施，不仅有利于学生英语视、听、说能力的提高，而且有利于学生综合素质的提高，为其将来的学习与职业发展打下良好的基础。

一、高校英语视听说教学中互动与协同教学优势

1.提升学生学习兴趣与参与度

传统的教学模式常常是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，很难调动学生的学习热情。而互动协作教学则强调师生间、学生间的交流和合作，以小组讨论、角色扮演、互动问答等形式开展各种教学活动，营造出生动活泼的学习氛围。创设情境能激发学生求知、探究的欲望，让学生积极主动地参与教学，提高学习效果。另外，互动协作教学也能满足学生的个性化学习需要，学生可以在小组合作的基础上，按照自己的学习进度和兴趣点来学习，进一步提高学生的学习积极性和自信心。

2.增强语言实际运用能力

语言学习的终极目标就是将所学的知识应用到实际交际中去，这是传统的教学模式所忽略的。互动协作教学是指通过创设真实的语言交际情境，使学生能够将所学到的视听语言知识应用于实际交际中，从而提高学生的语言应用能力。如在小组讨论时，学生要用学生学到的词汇、语法和表达方法把自己的想法表达出来，同时还要能听懂别人的话，这样的互动过程可以有效地提高学生的听说能力。同时，学生们也可以通过与其他同学的合作与交流，学习不同的表达方法和思维方法，从而进一步丰富学生的语言知识与文化内涵。

二、高校英语视听说教学中互动与协同教学实践策略

1.基于多元分析的课前教学设计策略

教师需要对视听课的多维度分析和设计进行研究，对学生进行“学情诊断”，通过问卷调查和前测，对学生英语基础、学习方式、兴趣爱好等进行全面了解，并在此基础上制定分层次的教学目标。对教学资源进行筛选和整合，从权威英语学习平台中选择既有知识性又有趣味性的视听资料（如TED 演讲、 BBC 纪录片等），并通过剪辑软件加工成适合时长和难度梯度的教学素材。设计了一张有针对性的预习任务单，任务内容包括视听材料背景知识介绍，重点词汇预习，简单听力理解提问等，让学生提前进行自学，为课堂互动和协作打下基础。最后，利用群组软件，根据学生的能力及个性特征，对学生进行异质学习分组，明确各组的任务分工及合作需求。

例如，在教学人工智能 AI，智慧城市等相关内容时，教师可利用在线问卷星平台，发布 20 道题的问卷，涵盖语法词汇掌握、听力理解习惯、口语偏好等多个维度，结合上学期期末听力和口语成绩，把学生分成基础组、提升组和拓展组，分别设置“能够理解简单科技新闻并复述大意”、“能够分析科技现象并发表自己的观点”、“能够对科技伦理问题展开辩论”的分层目标。对于教学资源的筛选与整合，教师选取 8 个来自 TED-Ed 和 BBC 学习英语等平台的音频和视频，并用专业剪辑版剪辑了《人工智能的未来》的纪录片，分成“技术原理”、“社会影响”和“伦理争议”三个模块，每一个模块都配有不同难度的字幕（无字幕，英文，中英双字幕）。同时，将 20 个核心词汇的词云图链接到《剑桥词典》的发音和例句页，并设计预习作业表：要求学生在观看前模块的录像后，完成 5 个事实性问题表。根据词云图完成单词的填空练习，在“学习通”平台上提交一分钟的语音，讲述自己对未来技术的憧憬。分组连接使用 Kahoot! 平台的智能分组功能，综合考虑了学生的语言能力，人格测验的结果（由 MBTI 简易量表获得）以及合作意愿，把班级分成 8 组，每组 5 人。每一个小组都有“组长”、“记录员”、“发言人”、 “时间管理员”和“资源整合员”等角色，并将任务分配文件发到群里，明确每个成员在课前需要完成的任务，包括收集补充资料、解答预习问题等。

2.多模态交互的课堂教学实施策略

教师可利用电子白板、多媒体投影等智能化教学设备，将教学内容以图片、声音、视频等多种形式展现出来，激发学生的学习兴趣。在播放视听资料之前，教师通过提问引起学生的思考和讨论。在播放的过程中，可以适当地暂停一下，并组织学生进行听力复述和内容总结，从而加强学生的听力理解和口头表达能力。在此基础上，建立协作学习环境，鼓励组员围绕音视频内容进行讨论，共同完成角色扮演、辩论、改编等任务。教师作为课堂指导与协调者，适时地介入小组讨论，给予必要的引导与反馈，以保证讨论顺利进行。应充分发挥网络学习平台的实时交互功能，如弹幕、投票、在线问答等，提高学生的参与程度，并对学生的学习状况进行实时掌握。

例如，教师可开展以“跨文化商业交流”为主题的视听教学，建构多元互动的教学情境。课程一开始，教师可用白板展示谈判双方的标志、产品图片和谈判场景图，并播放一段紧张气氛的背景音乐，并结合“跨文化谈判中，非语言交流占到 60%以上，哪些细节会影响谈判进程？”的问题，在视频播放的时候，教师在关键点上停顿一下：当协商双方因为文化差异而产生误会的时候，组织学生做一次听力复述练习，要求学生准确地还原对话内容。在具体的肢体语言教学中，安排学生以小组为单位，模仿录像中人物的表情、动作、语调等。针对“如何打破谈判僵局”这一核心科学问题，教师组织学生分组讨论，提出“文化尊重”、“利益妥协”、“第三方调解”等观点，每组 10 分钟内整理好自己的论点，并分配好自己的观点，然后进行三分钟的自由辩论，三分钟的辩论。教师还可利用雨课堂的弹幕功能，将学生们的即时提问收集起来，并对高频问题进行标注和集中解答。同时，通过在线投票功能，对“哪一种谈判策略最有效”进行实时投票，形成可视化的数据图表，辅助分析。在团体活动中，教师手持移动终端穿梭于各组之间，利用语音指令发送功能，将补充材料发送给各小组，并就与话题无关的讨论提供书面提醒，保证课堂互动既活跃又有序。

3.持续性反馈的课后巩固提升策略

注重课后的持续反馈，巩固和提高教学效果，在教学过程中，教师可以布置不同层次的作业，包括基本听力训练、口语模拟训练、视听资料撰写等，以满足不同层次学生的学习需要。学生完成作业后，在网上平台上提交作业，由老师用智能评改工具给学生打分，并给出典型问题的注释。同时，还可以组织学生进行小组互评，让小组成员互相听口头作业，读写作业，根据一个统一的评价标准来打分并给予反馈，以此来促进同学们的交流和学习。教师在智能评分的基础上，结合学生的互评反馈，全面地分析作业，并对共性和个性的问题进行归纳，并采用录制讲解视频、在线直播答疑等方式，对学生进行集中讲解和个别辅导。

例如，在教学“生态环境保护”相关内容时，教师可采用持续的反馈策略。在布置分层作业的时候，基础组需要对 BBC 的《蓝色星球》片段进行 10 分钟的听写，并对照原文对其错误进行分析；提升组要求看 TED 讲座《我们的星球,我们的责任》，制作一张思考图，内容包括五个要点；拓展组需撰写 300 字左右的评论性文章，以“发展与环境平衡”为题，另附两项支持个案。当学生将作业提交到雨课堂或钉钉平台后，老师会利用评卷网的 AI 批改功能，对语法错误、词汇重复等问题进行自动识别，形成错误类型统计报告，并提出改进意见。与此同时，还组织小组互评，每位同学都会被随机指派三个相同水平的作业，并根据包括内容完整、语言准确、逻辑连贯等多个维度的评分量表来评估，并需要写出不少于 100 字的书面反馈。如通过对作业的深度分析，发现六成以上的学生在描述环境问题时，存在数据引用不充分等共性问题；针对这一问题，教师可录制 15 分钟的解说录像，并结合《经济学人》杂志的环境专题，向学生们展示如何从权威的数据中筛选和使用多元化的表达方式。还可在腾讯会议上进行一对一语音辅导，针对有个性问题的学生提出有针对性的修改意见。另外，指导学生利用印象笔记建立自己的学习档案，定期上载作业修订版、学习经验和反思日志，教师每个月都要做一份档案点评，把进步点和改进的方向标出来，形成一个螺旋上升的循环。

三、结束语

综上所述，在高校英语视听课教学中开展交互式协作教学具有重要的现实意义。不仅给学生提供一个更生动、更多样的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，同时也使师生互动、生生互动、教师队伍的协作，使教学质量和学生的综合素质得到了有效的提高。展望未来，随着教育科技的进步及教育观念的不断深入，互动式协作教学必将成为高校英语视听课教学的重要组成部分，也是我国英语教学改革与发展的一条新途径。

参考文献：

【1】吴瑾,周新云.人工智能视域下高校商务英语视听说教学转型研究[J].湖北开放职业学院学报,2024,37(22):170-172.
【2】邱玲玲.二语习得理论在高校英语视听说教学中的应用策略探析[J].海外英语,2024,(20):68-70.
【3】琼达.西藏高校英语专业视听说课程教材的学生评价及教学启示[J].海外英语,2024,(11):81-83.
【4】张曼娉.高校英语专业视听说教学的优化策略[J].英语广场,2024,(S1):11-14.
【5】唐瑶.基于 OBE 理念的高校商务英语视听说教学改革与实践研究[J].江西电力职业技术学院学报,2024,37(04):43-45.
【6】程培莉.基于产出导向法的高校英语视听说多模态教学改革研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2024,26(01):64-67.