基于核心素养的小学数学课堂教学改革探索

努尔帕夏·托合逊 (新疆喀什市乃则尔巴格镇中心小学, 新疆喀什 844000)

摘要：随着教育理念的迭代升级，数学核心素养培养已成为基础教育改革的重要指向标。本文系统梳理了小学数学核心素养的内涵特质，深入剖析了当前课堂教学中存在的目标定位模糊、内容整合不足、方法创新滞后等现实困境。值得关注的是，研究者发现部分教师仍将教学重心停留在知识传授层面，这种传统模式难以适应核心素养培养的高阶需求。针对上述问题，本研究提出了具有实践价值的改革路径：在目标设定上，倡导 “三维融合” 模式，将知识技能、过程方法与核心素养有机统一；内容重构方面，主张打破教材章节壁垒，构建主题式学习单元；方法革新则强调创设真实情境，通过项目化学习激活学生的数学思维。尤为关键的是，教学评价应建立动态追踪机制，运用成长档案袋等多元方式记录学生素养发展轨迹。

关键词：基于核心素养；小学数学课堂；教学改革

引言：

小学数学作为国民教育体系的基石，不仅承载着知识传递的使命，更肩负着素养培育的重任。令人欣喜的是，核心素养理念正悄然改变着数学教育的生态格局 —— 它不再局限于公式记忆与解题训练，而是着眼于培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的深层能力。这种转变既回应了未来社会对人才的期待，也彰显了数学学科独特的育人魅力。

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养内涵丰富，涵盖数感、符号意识、空间观念等多个关键维度，对学生数学学习及未来发展意义重大。数感，让学生敏锐感知数量、数量关系与运算结果估计，恰似赋予学生一把精准衡量数学世界的标尺。符号意识则如同神奇的魔法钥匙，助力学生理解并运用符号，巧妙揭示数、数量关系与变化规律，开启数学探索的神秘大门。空间观念宛如灵动的画笔，帮助学生依据物体特征勾勒出几何图形，又能从几何图形回溯到实际物体，在抽象与具象间自如穿梭。几何直观堪称强大的可视化工具，借图形之力清晰描述、透彻分析问题，化抽象为直观，让难题迎刃而解。数据分析观念在现实生活中意义非凡，它教会学生面对诸多问题时，先开展调查研究、收集数据，再凭借理性分析做出判断，宛如为学生在复杂的现实迷雾中点亮一盏明灯。运算能力保障学生能依据法则和运算律准确运算，是数学学习的坚实根基，如同稳固的基石支撑起数学知识的大厦。推理能力包含合情推理与演绎推理，宛如思维的双翼，带领学生在数学的天空中自由翱翔，探索未知的奥秘。模型思想搭建起数学与外部世界沟通的桥梁，让学生真切体会、深刻理解数学与生活千丝万缕的联系，感受数学的实用价值。应用意识意义深远，一方面促使学生主动运用数学概念、原理与方法阐释现实现象、解决实际问题，另一方面让学生意识到生活中处处潜藏着数学问题，激发他们对生活的观察与思考。创新意识尤为珍贵，着重培养学生发现、提出、分析与解决问题的能力，为学生的思维插上创造的翅膀，使其在数学学习及未来人生中绽放独特光芒 。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

1.教学目标重知识轻素养

在当下小学数学课堂，教学目标设定过度偏向知识与技能传授的现象屡见不鲜，着实令人忧心。许多教师规划教学目标时，犹如陷入了 “功利漩涡”，将重心一股脑地倾注在数学公式、定理的死记硬背以及解题套路的反复操练上。如此一来，教学目标沾染了浓厚的功利色彩，目光仅仅短浅地锁定在学生当下的考试成绩，却无情地将对学生长远发展意义非凡的核心素养培育弃之不顾。就拿 “小数乘法” 这一知识点来说，部分教师制定教学目标时，仅仅简单粗暴地要求学生熟练掌握计算方法，得出准确结果。教学全程更是围绕大量习题训练，只为让学生能迅速、精准运用算法。可令人惋惜的是，学生在这一过程中，数感的养成、逻辑推理能力的进阶以及数学思维的拓展等核心素养层面的目标，几乎被完全忽视，实在是数学教学的一大损失 。

2.教学内容脱离生活实际

小学数学教学内容与生活实际的脱节，是当下课堂亟需攻克的顽疾。教材编写本已努力搭建数学知识与生活的桥梁，可令人遗憾的是，在实际教学中，部分教师却未能珍视这份用心，没能充分挖掘利用这些关联，致使教学内容依旧孤立、抽象，如同脱离土壤的花朵，失去鲜活生命力。就说 “长度单位” 的教学，不少教师仅在课堂上生硬地讲解厘米、分米、米的概念与换算，靠黑板上的图和例子，让学生机械记忆。学生虽记下公式，却在面对生活实际场景时，茫然无措。像描述教室长度，不少学生在 “米”与“厘米” 间纠结，选错单位。这种教学与生活的割裂，极大阻碍了学生对知识的理解与运用，着实让人惋惜。

三、基于核心素养的小学数学课堂教学改革策略

1.基于核心素养设定教学目标

在小学数学教学里，基于核心素养来设定教学目标，无疑是引领教学活动驶向培育学生综合能力彼岸的指南针，其重要性不言而喻。教师的首要任务，便是像寻宝一般，精准洞察核心素养在各教学知识点中的隐秘踪迹，将抽象缥缈的核心素养，巧妙地 “翻译” 成明晰、可落地执行的教学目标。以 “分数的初步认识” 来讲，知识技能目标相对清晰，学生得掌握分数基本概念，学会读写简单分数。但核心素养目标则如一幅绚丽多彩的画卷，更为多元且深邃。要培育学生的数感，不妨让他们亲自动手操作，从生活实例里真切感受分数背后的数量关系；同时，助力学生发展符号意识，领悟分数这一独特数学符号的意义与价值。在探索分数概念的征程中，锻炼学生的观察、分析与归纳能力，让逻辑推理素养悄然萌芽。再者，教学目标还应具备精妙的层次感，如同搭建阶梯，适配不同学习水平学生的成长步伐。对于那些思维敏捷、学习能力出众的学生，在掌握基础知识与技能后，不妨为他们设立充满挑战的拓展性目标，像鼓励他们探寻不同的分数表示法，挖掘生活中分数的复杂应用场景，激发创新思维与自主探究的热情。而对于基础稍显薄弱的学生，重点聚焦于核心素养基础层面的夯实，借助直观教具与简单实例，帮他们小心翼翼地播下数感和符号意识的种子，慢慢理解分数概念，重拾学习数学的自信，开启数学学习的美妙之旅 。

2.整合教学内容以渗透核心素养

整合小学数学教学内容，堪称向学生心田播撒核心素养种子的神奇魔法棒。教师必须深入钻研教材这座知识宝库，精准捕捉潜藏其中的核心素养 “宝藏”，不着痕迹地融入日常教学。教材的每个知识点，都宛如一颗蕴含无限可能的 “素养蛋”。就拿 “图形的运动” 单元来说，教师不能仅满足于学生学会平移、旋转和轴对称等知识，更要着力开启他们空间观念与几何直观素养的大门。让学生亲手摆弄学具，仔细观察图形运动前后的奇妙变化，大胆想象图形在空间里的位置关系，如此一来，学生便能直观洞悉图形运动的本质，空间感知能力也会大幅提升。将教学内容与生活实际紧密相连，更是能让学生深切领略数学的迷人魅力与实用价值。学习 “百分数” 时，教师引入商场打折、银行利率、食品营养成分表等生活场景，让学生计算商品折扣价、分析储蓄收益、解读营养成分，学生不仅能感受到数学在生活中无处不在，还能运用数学知识解决实际问题，实践能力与创新思维也在这个过程中茁壮成长。

3.创新教学方法培养核心素养

创新教学方法在培育小学数学核心素养进程中，宛如熠熠生辉的启明星，发挥着极为关键的引领作用。探究式教学法为学生开辟了一片充满惊喜与挑战的自主探索天地。教师巧妙创设富有启发性的问题情境，瞬间点燃学生内心的好奇之火，激发他们强烈的求知欲望。在 “圆的周长” 教学时，教师抛出 “怎样测量圆的周长？圆周长受哪些因素影响？”等问题，引导学生分组开启实验探究之旅。学生亲自动手，用绳子绕圆、滚动圆来测量周长，接着测量不同圆的周长与直径并计算比值。这一自主探索过程，学生不仅掌握了圆周长的测量及计算公式，更在实践中锻炼了动手、数据分析与逻辑推理能力，探究精神与创新思维也得以蓬勃生长，实在令人欣喜。项目式学习法则别具一格，让学生在解决实际问题的过程中全方位提升综合素养。以 “校园绿化设计” 项目为例，学生需测量校园土地、规划植物布局、计算数量与成本等。实施过程中，学生综合运用测量、面积计算等数学知识，还需与小组成员紧密协作攻克难题。这种学习方式，大幅提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，团队协作与沟通能力也得到了很好的培养，效果着实显著。

4.优化教学评价促进核心素养发展

优化教学评价，对于推动小学数学核心素养发展而言，就像坚固的基石，稳稳托举着教学成果的大厦，其重要性不言而喻。传统那种仅以考试成绩论英雄的单一评价方式，局限性十分明显，宛如戴着一副窄镜片的眼镜，无法全面且清晰地洞察学生完整的学习历程，以及核心素养的动态发展情况。所以，构建多元化评价体系已然刻不容缓，这是顺应教育发展趋势的必然之举。多元化评价体系恰似一座多棱镜，涵盖多个评价主体与评价维度。评价主体丰富多元，教师评价、学生自评和互评皆在其中。教师评价不能再仅仅盯着学生的学习结果，而应把目光更多地倾注在学生的学习过程上，这才是对学生成长负责的态度。

结语：

综上所述，基于核心素养推进小学数学课堂教学改革，无疑是一场意义深远且任重道远的教育征程。这需要广大教师怀着热忱与决心，持续更新陈旧的教育观念，以饱满的探索精神去寻觅行之有效的教学策略与方法。合理设定教学目标，巧妙整合教学内容，大胆创新教学方法，精心优化教学评价，通过这些关键举措，将核心素养的培育如同涓涓细流般，毫无间隙地融入小学数学教学的每一个环节。如此这般，课堂教学质量方能得到切实提升，学生的数学核心素养也能稳步进阶，为他们的未来筑牢根基，开启终身发展的美好篇章。

参考文献：

【1】楚文涛.基于数学核心素养的小学教学改革策略探讨[J].课程教育研究,2020(37)：120-121.
【2】柴亚鹏.基于核心素养创新数学小组合作教学的实践[J].数学大世界(下旬),2020(01)：69.