基于全面育人目标的初中体育与健康跨学科教学策略研究

（遂宁市白马中学校，四川遂宁 629011） 潘俊

摘要：新时期背景下，需要对初中体育与健康教学进行改进，通过设定理想、能力和责任 3 大维度，来明确主要教学任务，以促进学生全面化发展。文章提出了全面育人教育观下初中体育与健康跨学科教学的重要意义，并且在开展过程中应坚持融合性、互补性、现实性的教学准则。基于此类观点的分析，提出了设置体育与其他学科融合活动的建议，从而深化跨学科学习的途径研究。以期为促进初中体育与健康教学品质的提升，增强学生身体素质提供有效的教学支点。

关键词：初中体育与健康；全面育人；跨学科教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》要求设置跨学科主题学习活动，彰显各学科之间的关联度推动课程综合化实现全人教育。跨科教学突破单一学科的局限，本质是将多门学科知识相互联系、融合，引导学生在跨学科学习中领会学科知识，提高综合能力。为了实现全人教育的目的，必须重视初中体育与健康跨学科教学中体育与健康学科与其他学科，文化、艺术及信息技术等的联系，并深入挖掘体育与健康在养成品格、启迪智慧、促进美育等方面的教育功能，进一步促进学生全面发展。

一、全面育人目标下初中体育与健康跨学科教学的意义

1.有助于学生身心健康成长

初中体育与健康教学主要从发展身体功能（力量、柔韧、灵敏）的体质锻炼入手，主要组织足球、篮球、健美操、羽毛球等项目的技能训练，以达到提升学生体质水平和运动技能的目的。应摒弃单课单科制的约束，实现体育与健康与思想品德以及心理健康教育的结合，这样能让学生了解到更多的心理健康的相关知识，弥补学生体育课程心理保健教学的不足。通过开设体育与健康学科与思想品德的跨课教学，教师能引导学生知道什么是真正的成功，即不怕辛苦地付出。同时，体育与健康学科与心理健康结合的教学方式，还可以引导失利者形成健康的心理，让学生知道体育竞技就是一个自我检测过程，培养一种不怕失败，愈战愈勇的人生态度。

2.有助于培养学生核心素养

初中阶段的体育应该根据《课程标准》要求，注重提升基本能力及基本的综合素质，增强学生的体育知识储备，提高学生的动手操作能力，培养出面向未来的人才。然而，现在很多学校对学生进行的运动都是侧重于锻炼学生的身体素质，重点是培养在运动特长方面的技巧。这种形式虽然对增强学生的体质有一定的效果，但对培养学生的其他方面的认知起到的作用并不显著。为了培养学生的多方面能力，要充分将体育和健康与其他学科进行有机融合，尤其是和数学、物理、生物、美术等学科的融合，这样既有利于学生拓宽视野，也有利于学生对人类生长规律及运动发展规律的深入认识。

3.有助于推进体育与健康教学改革

《课程标准》一直强调“推进一体化实施”的要求，表明跨学科主题学习要贯穿初中体育健康课程教学的全部过程。按照全科教育目标，初中体育健康课程跨学科教学要包含多学科内容，如生物、物理、数学、道德法制、音乐、美术等，这对课程一体化有积极影响。同时，根据《课程标准》中提出的引导学生在复杂的运动情境中积累多样化的运动经验和理解，初中体育健康跨学科教学能增加初中体育健康学科课堂教学情境，学生会在数学建模、物理分析、音乐欣赏等活动中培养体育兴趣，从而更好地理解和掌握体育与健康知识及技术。

4.有助于增强社会适应与团队协作能力

体育活动往往是团队形式的活动，在教学中结合多个学科教学可以有效地引入更多样化的社会情境，使学生有更多机会协同解决问题。在组织进行室外交换式运动时，可以构建一个类似社区服务情境的场景，要求学生以小组的形式完成例如搬送物品、搭建临时休息区域等任务。在过程中需要一直分享看法、分配每个人的任务、在出现问题的时候彼此协助解决，从而磨炼学生的动手能力。此外，需要学生在仿真的背景里遵从先前设定下来的限制，例如资源划分的规定、安全的操作程序等规定，从而更能体会社会规则，明白规则对社会发展的重要作用，进一步强化社会适应能力，为其顺畅融入社会打下坚实的基础。

二、初中体育与健康跨学科教学的问题

1.学科融合深度不足

一些教师对于跨学科教学的认识比较浅显片面，并没有对跨学科教学进行深层次研究。在实际教学开展的过程中，这些教师只是将其他学科的知识内容简单地应用到体育教学中，却忽略了学科的内在规律。在体育教学中讲解动力学知识时，只是生硬地引用物理知识内容，却不对体育动作、运动的具体联系进行举例，整合显得极为生硬、牵强。这种低级的整合，没有发挥出学科整合的有效教学效能，教学中的知识点不能有效整合在一起，使多个学科所体现的教学价值没有得到最大化发挥，学生也不能高效地掌握相关多个学科的综合性知识。

2.教学目标缺乏系统性

教师在进行跨学科教学时，并没有明确的教育目标，对学科之间的关系以及核心素养培养的侧重点掌握不够明晰。在进行体数融合教学时，期望既传授运动技能又讲授数学知识，但却在两者的重要程度、衔接方法上没有进行明确的选择。便造成了一种混乱的、没有规划、不能确保学生的知识学习和能力培养都能得到充分、完整地提升的教育环境。

3.教学方法创新性欠缺

虽然多数教师在进行跨界教育的过程中依然采取传统的教学模式，但并未考虑到其覆盖多个领域的特点，对其进行调整。学生分别在台上讲解体育或其他学科方面的知识内容，学生则是被动地听教师讲解信息。这样很难激发学生的学习热情以及探索主动性，使得学生的参与度很低，进而影响课程的教学质量，不能让其有效掌握并运用多领域知识内容来解决实践中的问题。

4.教学评价体系科学性不够

目前的教育教学评价方式侧重于学生对于运动技能的操作能力评价，而忽视对学生其他方面综合知识的应用情况、群体合作才能、创造性思维等的评价。此外，评价方式单线条，评价只是期末进行技能水平考核，缺少对学生整个学习过程的跟踪与评价。在篮球综合课程中，只看到了篮球运球投篮的准确率，并没有注意到学生是如何通过其他知识，例如数学、语文等来考虑自己运筹篮球比赛的，也没有进行小组配合情况的考核，这不能充分体现学生的学习水平，也不能促使学生全面发展。

三、全面育人目标下初中体育与健康跨学科教学的策略

1.挖掘学科联系，整合教学内容

跨学科教学首先解决一个问题就是要找到各个学科的结合点，把各种学科的理论嵌入到体育教育中。教师要对各科的教材深入研究，认真挖掘体育理论和其他学科理论的内在关系，根据教学要求精细地设计综合教学材料，让学生在学好体育的同时，潜移默化地接受其他学科知识，做到知识间的融会贯通。这样一来学生在体育运动的过程中掌握多种学科的知识，让学生在锻炼身体的同时，培养其综合运用不同学科知识的能力。

2.设计多元活动，丰富教学形式多样化

的实践活动能够让学生的探索欲得到充分激发，让学生的听课主动性得到充分发挥。教师应该根据教学内容以及学生的年龄特点和认知水平，来设计包括探索、竞赛、表演在内容上的互动形式，并在互动中融入综合的学科知识点，使学生能够在和谐的环境中自主学习并产生新的发现。

以人教版七年级体育与健康全一册《体育运动中的交流与合作》为例，教师可以设置为“军事训练营”主题活动，在运用数学课堂中的方位知识的基础上带领学生依照指挥员的口令快速转换队伍的位置，熟记前后左右、东西南北方向，并计算出队形调整过程中涉及的角度大小及距离远近等。

3.搭建合作平台，培养协作能力

合作式学习可以充分锻炼学生之间协作学习的能力，教师要营造多样的合作氛围，根据学生特性与能力层次编排学生分组，设置多元分工合作的任务，让其在协作交流的过程中彼此扶持，互相配合共同面对遇到的难题，在实践操作中提高学生的团队协作能力。

4.创设生活情境，提升应用能力

教师要将运动教育生活化，生活教育化，创设真实、生动、亲切的环境，使学生切身感受到体育理论的实践运用，增强学生运用技能的实际操作能力。教师应从生活实际中选取学生学习体育所需的素材，设计适合学生成长的生活化教学情境，引导学生运用所学知识解决问题。生活情景演练可使学生亲身体验体育理论指导日常生活的实际情况，增强学生在实际生活中解决相关健康问题的能力。

以人教版七年级体育与健康全一册《吃动平衡，健康体重》为例，教师可通过设计“家庭周末健康计划”来实现生活化的学习环境。以学生的日常生活为基础，选取与家庭膳食和常规锻炼相关的知识与技能，如食品的能量值表，家庭中一些常规的健身方式，散步或扫地。要求每个班级以小组为单位，作为“一家人”来计划周末的健康活动，包括一日3 餐的食谱编制，结合生物学科知识，需要注意营养平衡和热量摄入的控制，家庭成员全家适宜的运动方案的编制。在这个过程中教师要求学生运用所学“动饮平衡”原理解答出每个人都需要消耗的热量，科学编制膳食表并结合全家人的年龄、身体情况选择适合的运动方案及其进行的强度和时间等。

5.完善评价体系，促进全面发展

建设完善的评价系统，促使学生全面发展。教师要建设多维度的全过程式的评价机制，对学生知识掌握、技能提升、情绪情感等方面予以综合考虑，并通过教师评价、学生自我评价，学生互评等多种方式对学生学习情况予以全面且客观地呈现。通过综合且公正的评价系统更能充分反映学生的学情，促进学生知识、技能和情绪等方面的发展。

结语：

综上所述，教师开展综合化、补充性、实操化的初中体育与健康跨学科技能教育，不仅有利于学生身心健康地成长，而且有利于促进中小学体育与健康教学改革。教师参考综合化、补充性、实操性原则，根据体育与健康与其他学科间的关系，梳理教学内容，从而使中小学国家体育与健康课程突破单一学科限制而实现全面育人教学的目标。

参考文献：

【1】刘华锋.基于全面育人目标的初中体育与健康跨学科教学策略研究[J].名师在线,2024,(35):94-96.
【2】丁驰中.初中体育与健康跨学科课程统整与教学优化的实践[J].智力,2023,(12):155-158.