跨学科整合视角下的小学数学教学模式探讨

(新疆喀什疏勒县东营第二希望小学，新疆喀什 844200) 茹则古丽·外斯力

摘要：“双新”背景下，小学数学跨学科学习能促进课堂教学提效增质，培养学生的数学核心素养与综合能力。基于此，文章主要研究跨学科整合视角下的小学数学教学模式的构建策略，先简述了教学价值，随后在坚持“数学”本位、坚持“学生”主体、坚持 “学科”整合等原则的导向下，提出主题引领，锚定学科契合点；链接生活，创设沉浸式情境；问题导向，设计学习任务链等策略，构建小学数学教学新生态，促进学生全面、综合发展。

关键词：跨学科整合；小学数学；教学模式

引言：

随着我国持续推进基础教育改革，小学数学教学面临着新机遇与新挑战。对此，小学数学教师应积极探索能培育学生数学思维、核心素养与综合能力的新教学模式。在此背景下，“跨学科学习”应运而生，其能突破学科边界，围绕真实情境与问题解决开展教学活动，为学生提供独立思考与实践探究的机会。

一、跨学科整合视角下的小学数学教学的价值逻辑

1.赋予学科育人新价值

教育高质量发展旨在通过构建更高水平的人才培养体系而解决人才供需错位等问题，输出具有创新精神和综合素养的复合型人才。在此背景下，基础教育课程改革坚持以“核心素养”为导向，推动学科育人从“知识传授”转为“综合素养培育”，让学生能全面发展，具备运用综合思维能力和多学科知识解决复杂问题的能力，能快速适应新时代发展与社会环境变化。新课标提倡“课程综合化实施”，提出“强化学科内知识整合”等要求。当前，“跨学科学习”已成为教育高质量发展的热点议题，也是新课改视域下学科教学提质增效的有效路径，能赋予小学数学学科“培育新时代所需的复合型人才”这一新价值[1]。

2.构建课堂教学新逻辑

以学科知识体系为基础的分科教学模式作为我国基本育人形式，能通过统一课程和教学进度提升教学效率，确保人才输出的专业性与稳定性，但是学科边界明显，学科教学孤立，极易抑制学生的天性与磨灭个性需求。新课标在提出跨学科主题学科需具备充足课时的基础上，进一步提出“素养导向” 、“供学有余力或有兴趣爱好的学生选学”等要求，充分体现出“跨学科学习”的必然性和先进性。学科整合视角下，小学数学教师能突破传统以单一学科为主的教学模式的“旧逻辑”，转而构建以数学核心素养为导向、以学生为主体、以多学科融合为形式的教学“新逻辑”，让学生既能通过深入理解构建数学知识体系，也能形成数学思维和问题解决能力等综合素养。

二、跨学科整合视角下的小学数学教学的原则导向

1.坚持“数学”本位

学科具有专业性，尤其是具有严谨逻辑体系、多种分支和交叉领域的数学学科，直接提高了小学数学跨学科整合教学的难度。同时，虽然数学学科边界分明但是具有包容性、动态性和拓展性，间接增强了小学数学跨学科整合教学的复杂性。若教师对“跨学科学习”的内涵理解不当或跨度控制不佳，极易出现教学拼盘化等现象，导致小学数学跨学科整合教学流于形式。对此，小学数学教师应坚持“数学”本位原则，围绕数学知识体系寻找跨点并设计教学活动，让跨学科知识成为滋养学生数学思维和综合素养的土壤。

2.坚持“学生”主体

小学数学跨学科整合教学的根本目的是培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。对此，小学数学教师开展跨学科整合教学时，应深刻掌握教学新逻辑，坚持“学生” 主体原则，让学生从被动接收数学知识转变为主动构建知识、探究项目、创新实践。

3.坚持“学科”整合

学科是跨学科学习的支点，其代表着教师在确定最根本的学科后，应立足学科育人与实践视域连接其他学科，让各学科之间具备内在逻辑结构，而非机械叠加。对此，小学数学教师进行跨学科整合教学时，应坚持“学科”整合原则，实现有意义地融合。一方面，小学数学跨学科整合教学并非让学生掌握全部学科知识，而是让学生能认识到知识的整体性，从多维度理解数学概念、公式并且灵活运用于解决现实问题；另一方面，小学数学教师需围绕数学核心概念或问题进行多学科知识整合，帮助学生建立逻辑严谨且结构明确的数学知识体系，指向学生创造性思维等高阶思维与能力发展。

三、跨学科整合视角下的小学数学教学模式的构建策略

1.主题引领，锚定学科契合点

新课标提倡“推进综合学习”，提议教师应“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”一个优质主题往往处于学科核心位置，能将零散的知识整合与串联，支持学生深度思考与探索。对此，小学数学教师进行跨学科整合教学前，应在坚持“数学”本位的基础上，结合数学知识体系、教学目标、学生学情等提炼主题，寻找数学学科与其他学科契合点，精准把控“跨”度。

例如，进行小学数学（人教版）三年级下第 6 单元《年、月、日》教学时，此单元共分为“认识年、月、日”、“平年与闰年”、“24 时计时法”、“经过时间的计算”四部分，核心内容是让学生能掌握时间单位换算规律，能判断平年与闰年。小学数学教师开展跨学科整合教学活动时，先依据单元教学内容判断其符合《义务教育数学课程标准(2022 年版)》规定的第二类主题活动“运用数学知识及其他学科知识的主题活动”，参考“学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联”要求，结合核心内容，提炼主题—“做时间的主人，规划你的一年/月/天”，让学生运用日历等工具探寻时间的规律与循环，最终规划自身生活。此主题统领下，教师需先开展“认识时间单位”的低阶教学活动，随后开展“运用时间单位解决生活问题”的高阶教学活动，期间引进语文、科学、美术等学科知识，借助“一日三秋”等时间成语激发学生的兴趣，补充公转与自传等科学知识，帮助学生了解平年与闰年，让学生以 “我的一年/月/天”为主题绘制计划表，培养学生的时间观念和实践能力。

2.链接生活，创设沉浸式情境

小学生年龄小、好奇心强但是注意力不够集中，传统以“理论灌输”为主的教学模式极易削弱学生的学习热情，甚至让学生产生畏惧心理。对此，小学数学教师应落实“生活即教育”理论，将跨学科整合教学的主题延伸至开放、生动且具象的情境中，将抽象的数学知识立体化、动态化，让学生能立足多学科视角，探索运用数学知识解决真实情境下的问题的方法。创设主题情境不仅能激发学生的兴趣和情感，而且能促进学生调动已有知识和经验，培养学生的创新精神和能力[3]。

例如，进行小学数学（人教版）四年级上第 7 单元《条形统计图》教学时，为了让学生能掌握条形统计图制作方法并用于数据分析，教师设计“我是数据分析师”主题，结合学生日常生活创设“统计家庭用水情况提出节水建议”情境，将抽象的数据统计任务转化为生活实践活动。教学前，教师先播放关于水资源短缺的视频，引发学生关于生活用水类型、频率等方面的讨论。针对学生提出的“家里用水的地方非常多”问题，教师正式引入新课《条形统计图》，设计情境任务：运用所学知识记录家庭用水数据并且制作成条形统计图。期间，教师引入科学学科，让学生了解家庭常见的节水器具，同时渗透道德与法治学科知识，让学生化身节水卫士探讨节水的重要性，最终形成运用数学思维分析与解决问题的能力。

3.问题导向，设计学习任务链

教育家杜威主张“做中学”，提出“相较于被动接收知识，学生通过主动完成任务获取知识更有意义。”这与跨学科学习所倡导“以生为本”理念不谋而合，均强调学生需发挥主观能动性，通过主动解决问题与实践探究而获取知识。对此，小学数学教师开展跨学科整合教学活动时，应以坚持核心问题驱动，将多学科知识融入环环相扣的学习任务链中，启发学生的思维，培养学生的问题解决和实践迁移能力。

例如，进行小学数学（人教版）五年级上第 6 单元《多边形的面积》教学时，针对“平行四边形面积计算”教学时，教师根据核心知识“能计算平行四边形的面积并且解决实际问题”设计核心驱动性问题：“学校有一片长方形空地，如何建设一个又美观又经济的平行四边形花园？”利用此生活化问题激发学生的学习兴趣后，教师引入科学、美术等知识设计任务活动，帮助学生加深对数学知识的理解并且进行迁移应用。

4.图形变形记（数学+科学）

教师先将学生分成各小组，提供木质长方形框架，让学生通过随意拉扯和拆拼体验长方形转变为平行四边形的过程，调动学生关于长方形及其面积的知识记忆，引领学生思考“长方形变成平行四边形过程中，长度、角度及面积所发生的变化”。随后，教师展示 AI 生成的空地图片并且虚拟方格，通过演绎“平移拼接”过程，带领学生推导平行四边形的面积公式。

5.我的最美花园（数学+美术）

教师提供空地的数据：空地长 25 米、宽 15 米。要求学生思考“如何设计出最大面积的平行四边形的花园？”期间，教师将此问题转化为“如何设计才能保证面积最大？”、“斜着还是端正？”、“要不要先画出来？”等子问题，引入美术学科，支持学生采取剪纸、绘画、拼接等方式验证假设，最终呈现出具体的设计图，拓展学生的问题解决思路，培养学生的审美素养。

结束语：

综上，跨学科整合视角下的小学数学教学是对我国新课改的积极迎合，能促进小学数学改革创新，有效培养学生的数学核心素养。对此，小学数学教师应坚持以学生为主，坚持主题引领构建完整的跨学科整合教学体系，创设生活情境激发学生的学习兴趣，以问题驱动的任务链推动学生主动思考与探究，为学生全面发展提供强劲支持。

参考文献：

【1】袁晓萍.小学数学跨学科主题学习的整体设计与实施[J].人民教育,2024,(21):66-69.
【2】彭国庆,陆军,黎阳.小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径[J].教学与管理,2024,(23):53-57+71.
【3】郭宇凡.素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践[J].中国教育学刊,2023,(S2):56-57+82.