基于应用型人才培养的数字媒体专业群“三环四阶五融”课堂教学模式探索与实践

（青岛工学院，山东青岛 266300） 郭雅静 袁贝贝 李莹

摘要：本研究聚焦应用型人才培养目标，构建了“三环四阶五融”课堂教学模式，通过“课前—课中—课后”的闭环设计、“教学设计—教学活动—成绩评定—教学评价”的阶段衔接，以及“课程思政—虚拟仿真—信息化教学—专业比赛—项目化教学”的多元融合，实现了教学流程的重构与教学质量的提升，为数字媒体类专业的教学改革提供了可推广的范式。

关键词：应用型人才；数字媒体专业群；“三环四阶五融”

一、研究背景与意义

1.研究背景

数字媒体行业对人才的实践能力、创新思维和跨界整合能力提出了更高要求。当前，高校数字媒体专业群的教学仍存在三大矛盾：其一，学生专业基础差异显著，艺术与技术跨学科知识体系导致部分学生学习困难；其二，实践教学资源不足，虚拟仿真技术应用滞后，难以模拟行业真实场景；其三，教学内容与职业标准脱节，人才培养与社会需求的契合度偏低。

2.国内外研究现状

国外高校早在20世纪90年代就开始探索混合式教学模式，如麻省理工学院的“MITOpenCourseWare”通过线上资源与线下研讨结合，推动跨学科学习。国内学者张庆、黄涛等提出的“教学训赛创”一体化模式，缺乏对教学全流程的系统性设计。现有研究缺乏从专业群角度构建融合技术应用、职业素养与创新能力培养的教学体系。

3.研究意义

本研究从课程建设、教学实施到效果评价的全过程视角出发，构建了数字媒体专业群混合式教学的流程模型，弥补了现有研究在虚拟仿真整合与教学模式系统性设计上的缺失。通过“数媒云”虚拟仿真平台的搭建与“BLRP-T”项目化教学方法的实践，对推动地方应用型高校服务区域经济发展具有重要现实意义。

二、“三环四阶五融”教学模式的理论基础与构建

1.理论基础

（1）OBE 理念：以学生最终应达到的能力为导向设计教学目标，将“服务地方经济发展的应用型人才”培养目标分解为知识、技能、素养三维指标，贯穿教学全过程。

（2）混合式教学理论：融合线上 SPOC 平台的个性化学习与线下课堂的互动研讨，结合虚拟仿真技术构建“线上+线下+虚拟仿真”的三元学习环境。

（3）建构主义学习理论：通过项目化教学、情境创设和协作学习，引导学生在实践中建构知识体系，提升解决复杂问题的能力。

2.模式构建

（1）三环”系统教学法

①课前环节：通过 SPOC 平台发布预习任务，包括理论视频、案例素材和前测题，学生完成“知识内化”。

②课中环节：采用“PBOPPSS”模式，通过问题导入、目标明确、前测评估、参与式学习、后测强化、总结拓展和作品创作，实现知识的深度转化。

③课后环节：通过线上社群（如 QQ 群、微信群）开展作品互评、行业案例研讨，结合虚拟仿真平台的“进阶任务” 进行知识拓展。

（2）“四阶”教学流程

①教学设计阶段：基于 OBE 理念，将职业标准转化为教学目标，设计“项目链”。

②教学活动阶段：以学生为中心（一核），采用 PBL问题驱动、TBL 小组任务、翻转课堂、虚拟仿真实验（四翼）的信息化教学手段。例如《摄影与摄像》课程中，学生通过 “数媒云”平台的虚拟摄影棚完成不同光线条件下的拍摄实验。

③成绩评定阶段：构建“过程性评价（70%）+终结性评价（30%）”体系，过程性评价包括线上学习时长、课堂参与度、项目阶段性成果等。

④教学评价阶段：引入企业导师、行业专家参与评价，通过毕业生跟踪调查、用人单位满意度访谈等方式持续优化教学模式。

（3）“五融”教学创新

①课程思政融入：例如在《影视短片创作》课程中，引导学生以“红色文化传承”为主题创作纪录片，培养家国情怀。

②虚拟仿真融入：搭建涵盖摄影摄像、影视特效、交互设计等模块的“数媒云”虚拟仿真平台，突破传统实验室的设备与空间限制。

③信息化教学融入：依托 SPOC 平台的数据分析功能，实时跟踪学生学习轨迹，如通过“学习行为热力图”调整教学策略。

④专业比赛融入：将“蓝桥杯”“未来设计师大赛”等赛事要求融入课程项目，提升学生竞赛能力。

⑤项目化教学融入：引入企业真实项目通过“BLRP-T”模式（企业实景模块—学习—反思—实践—转化）实现产教深度融合。

三、研究方法与实施过程

1.研究方法

（1）行动研究法：在青岛工学院数字媒体技术、数字媒体艺术专业及青岛农业大学相关专业选取实验班（120人）与对照班（120 人），通过三轮教学实践迭代优化教学模式。

（2）案例分析法：选取《摄影与摄像》《影视后期与特效》等核心课程，分析“三环四阶五融”模式在不同课程中的适应性，形成 15 个典型教学案例。

（3）问卷调查法：采用 Likert5 点量表设计问卷，从学习兴趣、实践能力、职业认知等维度调查学生满意度，累计回收有效问卷 208 份，有效回收率 86.7%。

（4）数据分析法：对比实验班与对照班的课程成绩、竞赛获奖率、企业实习评价等量化指标，使用 SPSS26.0 进行统计分析。

2.实施过程

（1）前期准备阶段

成立由高校教师（10 人）、企业专家（3 人）组成的研究团队，梳理数字媒体专业群课程体系，分析现有教学模式的痛点。设计《数字媒体专业群教学现状调查问卷》，对青岛工学院 300 名学生进行调研，发现 82%的学生认为实践环节不足，76%的企业反馈毕业生项目实操能力薄弱。

（2）模式开发阶段

①完成“数媒云”虚拟仿真平台一期建设，包含摄影器材虚拟实验室、影视特效虚拟工坊等 3 个模块。

②重构《摄影与摄像》等 5 门核心课程的教学大纲，将企业项目分解为 12 个教学子项目。

③开展教师培训，邀请山东科技大学教育技术专家进行“混合式教学与虚拟仿真技术应用”专题讲座 3 场，组织教师赴企业实践 2 周。

（3）应用推广阶段

在 2023—2024 学年第一学期，于 6 门核心课程中试点“三环四阶五融”模式；第二学期推广至 12 门课程，并在青岛农业大学传播学专业进行跨校实践。期间通过课堂观察、学生访谈（累计 60 人次）、教师反思会（每月 1 次）收集反馈，优化虚拟仿真实验项目 8 个，调整项目化教学流程3次。

（4）总结完善阶段

整理教学数据，形成《数字媒体专业群“三环四阶五融”教学模式实践报告》，发表教学研究论文 1 篇。邀请山东省教育科学研究院专家进行成果鉴定，确认该模式在提升学生实践能力与职业素养方面的显著效果。

四、研究成果与创新点

1.具体成果

（1）教学模式构建：形成了适用于数字媒体专业群的 “三环四阶五融”教学模式，包含 3 个环节、4 个阶段、5大融合要素的操作手册，已在校内 2 个专业、8 所兄弟院校推广应用。

（2）资源建设成果

①建成“数媒云”虚拟仿真平台，包含 3 个虚拟实验室和实验资源。

②开发 SPOC 课程群 5 门，配套微课视频 200+个、案例库（含企业真实案例 45 个），线上学习活跃度提升 40%。

（3）人才培养成效

①实验班学生的实践能力测试平均分（85.6 分）较对照班（72.3 分）提高 18.4%，获省级以上学科竞赛奖项数量（28项）是对照班（11 项）的 2.5 倍。

②毕业生就业率达 92%，较实施前提升 10 个百分点，用人单位满意度评分（4.7/5 分）显著高于行业平均水平（4.2/5 分）。

（4）学术成果：发表教学研究论文 2 篇；形成校级教研课题成果 2 项，申请教学专利 1 项（《基于 VR 的摄影摄像虚拟实验系统》）。

2.创新点

（1）模式创新：突破传统“线上+线下”的二元混合模式，首创“三环四阶五融”的立体教学框架，将虚拟仿真技术与课程思政有机融入教学全流程，形成“做中学—学中创—创中悟”的闭环。

（2）技术创新：搭建基于 Unity3D 的“数媒云”虚拟仿真平台，实现摄影棚、影视后期工作室等场景的三维重构，解决了传统实验室设备不足、高风险实验难开展的问题。

（3）评价创新：构建“多元主体—多维指标—全程跟踪”的混合式评价体系，引入企业导师、行业协会参与教学评价，将职业标准转化为教学评价参数，实现“教学—评价—就业”的无缝衔接。

五、结论与展望

1.研究结论

有效解决了数字媒体专业群教学中存在的三大核心问题：通过“三环”设计与分层教学策略，使不同基础的学生均能实现个性化学习；通过“数媒云”平台与企业项目引入，将实践教学占比从 35%提升至 55%，虚拟仿真实验覆盖率达 80%；通过“五融”创新，使教学内容与职业标准的对接度提升 30%，人才培养质量显著提高。该模式在民办高校数字媒体专业群的教学改革中具有较强的适用性与推广价值。

2.不足与展望

其一，虚拟仿真平台的行业场景覆盖度有待扩展，如AR/VR 内容开发等前沿领域的实验模块尚未完善；其二，跨专业协同教学机制尚未成熟，数字媒体与计算机、艺术设计等专业的交叉项目设计不足。未来研究将聚焦以下方向：

（1）深化虚拟仿真技术应用，开发基于 AI 的个性化学习推荐系统，实现“一人一策”的精准教学。

（2）构建“数字媒体专业群+产业学院”的协同育人平台，与青岛本地数字创意产业园区合作，建设“教学—研发—生产”一体化基地。

（3）探索“区块链+教学评价”技术，建立学生能力成长的可信数字档案，为用人单位提供全方位的人才评估报告。

本研究为数字媒体类专业的应用型人才培养提供了新思路，未来将持续优化教学模式，推动信息技术与教育教学的深度融合，为区域经济发展培养更多高素质技术技能人才。

参考文献：

【1】张庆，李华.数字媒体专业线上线下混合式教学模式探索[J].中国大学教学，2020(05):68-72
【2】黄涛.“教学训赛创”一体化的数字媒体类课程教学模式研究[J].高等工程教育研究，2021(03):182-186.

本论文为 2022 年山东省本科教学改革研究项目“基于应用型人才培养的数字媒体专业群‘三环四阶五融’课堂教学模式探索” （项目编号：M2022196）的支撑性论文之一。