AI 助力红色资源融入大中小学课程：一体化教学模式的数字化转型

（黑龙江财经学院 马克思主义学院，黑龙江哈尔滨 150025），金德龙

摘要：随着数字化时代的发展，AI 技术在教育领域的应用日益广泛。本文探讨 AI 如何助力红色资源融入大中小学课程，实现一体化教学模式的数字化转型。通过分析现状、阐述 AI 的优势与可行性，构建基于 AI 的一体化教学模式，并提出实施路径与保障策略，旨在提升红色资源教育的质量与效果，促进学生全面发展，传承红色基因。
关键词：AI 技术；红色资源；大中小学课程；一体化教学模式

一、红色资源融入大中小学课程的现状剖析

1.课程设置现状

党和国家重视红色文化传承，将大中小思政课一体化建设提上新高度，教师应挖掘红色素材，提升育人与文化挖掘契合度。不同学段课程标准对红色资源的要求存在显著差异。小学阶段多侧重于通过故事、儿歌等形式，以简单易懂的方式让学生初步感知红色文化，以故事形式展现小英雄的事迹，培养学生的爱国情感。中学阶段则进一步深入，要求学生理解红色历史事件的背景、意义，如历史教材中对长征、抗日战争等内容的详细阐述，培养学生的历史思维和民族自豪感。大学阶段更注重理论深度和学术研究，鼓励学生从多学科视角剖析红色文化的内涵与价值，如在思想政治教育专业中，开设相关专题研究课程。

2.教学方法应用

在红色资源教学中，传统讲授法仍占主导。教师课堂讲解红色历史知识与革命精神，虽能保证知识系统传授，却因互动性、趣味性匮乏，让学生处于被动接受状态，难以充分激发学习兴趣与积极性。比如讲红军长征历史，单纯阐述事件经过和意义，学生多是机械记忆，难以体悟长征精神内涵。而探究式、体验式等新型教学法应用程度低。探究式教学鼓励学生自主探究，但因教学时间紧、资源不足，实施难度大。体验式教学，像参观红色纪念馆、开展红色主题实践活动，能增强学生感性认识，可在组织实施时面临安全保障、场地协调等难题，致使这类教学法无法广泛推行，限制了红色资源教学效果的提升。

3.资源利用程度

习总书记指出：“要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉”，这将构建大中小思政课一体化建设格局上升到新高度。目前红色资源的挖掘广度与深度不足。许多地方拥有丰富的红色资源，但在教学中未得到充分挖掘和利用。一些红色遗址、遗迹背后蕴含着丰富的历史故事和文化价值，但由于缺乏深入研究和整理，未能转化为有效的教学资源。部分红色文化中的精神内涵和时代价值也未得到充分阐释，使得学生对红色资源的理解停留在表面。校内与校外红色资源的整合与协同不够。学校内部主要依赖教材和课堂教学，对校外红色资源的利用相对较少。

4.存在的问题梳理

目前红色资源教学存在三大问题。其一，各学段教学目标缺乏连贯性，小学、中学、大学在红色资源教学上，启蒙、深化理解与研究应用目标间缺乏明确衔接过渡，学生知识与情感难以有效积累提升。其二，教学内容重复与断层并存。经典革命历史事件在各学段教材均有涉及，但教学深度与方式变化小，易让学生厌倦；同时因教学目标与内容衔接不畅，部分重要知识点存在学段缺失，影响学生对红色文化的全面理解。其三，教学手段难以激发学生兴趣。传统教学以课堂讲授和书本知识为主，形式单一，在信息时代难以满足学生多样化学习需求，缺乏吸引力与感染力，无法激发学生主动学习的热情。

二、AI 赋能红色资源教育的优势与可行性

1.AI 技术在教育领域的功能特性

AI 在教育领域优势显著，功能强大。在智能分析与个性化学习支持上，AI 通过收集、分析学习数据，包括学习习惯、知识掌握程度等，为学生定制专属学习方案。AI 学习平台能依据答题情况，精准定位薄弱点，推送红色历史专项练习、拓展阅读材料等。资源整合管理层面，AI 对海量红色资源进行分类、标注和存储，打造智能化资源库。运用自然语言处理技术，实现资源的快速检索与推荐，教师输入关键词，即可获取所需资料。同时，AI 借助 VR、AR 技术构建沉浸式教学场景。学生使用 VR 设备，仿若置身长征途中的雪山草地，直观感受红军长征的艰难，身临其境感受革命岁月，极大提升学习体验。

2.AI 助力红色资源教育的独特优势

突破时空，重现历史。借助 3D 建模、虚拟场景重建等技术，学生通过智能设备就能穿越时空，身临其境地感受遵义会议、南昌起义等重要历史场景，直观了解事件经过，增强学习代入感。精准匹配，因材施教。AI 依据不同学段学生的认知水平与学习特点，定制专属学习内容与方式。为小学生打造红色故事动画、游戏，激发兴趣；给中学生提供深度历史资料与案例，满足探索欲；向大学生推送学术成果与前沿观点，助力学术思考。创新互动，提升参与。

3.可行性因素分析

技术层面，机器学习、自然语言处理等 AI 技术在教育领域已有所应用，像智能辅导系统等，成熟度与可操作性高，为其在红色资源教育中的运用筑牢基础，学校和教师引入相对容易。经济层面，尽管前期需投入硬件采购、软件研发、人员培训等成本。但长远看，AI 能提升教学效率、降低人力成本、提高教育质量，且产品价格逐渐降低，投入可行性高。政策与社会环境层面，国家鼓励教育数字化，社会重视红色文化传承，积极支持 AI 技术用于红色资源教育，营造良好发展氛围。

三、AI 驱动的一体化教学模式构建

1.教学目标一体化

基于 AI 学情分析进行分层目标设定，对红色资源教育意义重大。AI 深度剖析学生学习数据，精准把握学生知识基础、学习能力和兴趣偏好。针对小学低年级，借 AI 互动故事，设定培养学生对红色文化初步认知与兴趣的目标；小学高年级则通过 AI 引导讨论，培养情感认同。中学阶段利用 AI 提供资料对比分析，设定培养历史思维和价值观的目标。大学阶段借助 AI 学术资源平台，鼓励学生开展研究和创新实践，培养研究能力与创新精神。

2.教学内容一体化

红色资源教育数字化转型，有两大关键任务。首先是数字化转化与分类建库。运用 AI 的图像、文字、语音识别技术，将红色文献、文物、影像等转化为数字资源，再按历史时期、主题、学段适用性分类标注，搭建资源库。比如把长征资料细分为文献、图片、视频等，标记适用中学或大学，便于师生检索。其次是跨学段教学内容编排优化。遵循学生认知发展规律，由浅入深编排教学内容。小学通过故事、儿歌、动画启蒙；中学加强历史事件深度剖析；大学引入学术成果与前沿观点。AI 依据内容编排，智能匹配推荐资源，打破学段壁垒，实现教学内容一体化与连贯性，提升红色资源教学实效。

3.教学方法一体化

融合 AI 多样化教学方法，能显著提升红色资源教学效果。小学阶段，借助 AI 互动游戏、动画教学等形式，打造红色文化主题游戏，让学生在趣味中汲取红色历史知识，激发学习兴趣。中学阶段，运用 AI 辅助探究式、小组合作学习，依托 AI 学习平台开展红色文化探究活动，锻炼学生自主学习与团队协作能力。大学阶段，采用 AI 支持的研讨式、项目式学习，借助 AI 学术交流平台，开展学术研讨与项目研究，培养创新与实践能力。

4.教学评价一体化

AI 支持下，过程性与终结性评价结合是科学评价学生红色资源学习的重要手段。针对不同学段，构建专属评价指标体系也极为必要。小学阶段关注学习兴趣、情感体验和基础知识，通过复述红色故事、表达情感等进行评价；中学侧重历史思维、价值观形成和知识应用，以历史论文、案例分析等方式评价；大学重点评估研究、创新能力与学术成果，通过学术论文、研究报告等进行评价，以此提升红色资源教学评价的科学性和针对性。

四、实施路径与保障策略

1.实施路径规划

试点学校的选择与先行先试是实施的第一步。选择不同地区、不同类型的大中小学作为试点学校，包括城市和农村学校、公办和民办学校等。这些学校在师资力量、教学设施、学生基础等方面具有一定代表性。试点学校率先引入 AI 技术，开展红色资源教育的数字化转型实践，探索适合不同学段的教学模式和方法。在试点学校取得经验后，逐步推广与经验总结。组织其他学校观摩试点学校的教学实践，分享试点学校的成功经验和案例。建立交流平台，让各学校之间相互学习、共同进步。

2 师资队伍建设

提升 AI 在红色文化教育中的应用，需从教师培训与激励两方面着力。培训上，构建分层分类的 AI 教育应用能力培训体系至关重要。为不同学段教师设计涵盖 AI 基础知识、教育工具使用及教学设计的课程，采用线上线下结合模式。线上提供海量学习资源，方便教师自主学习；线下开展集中培训、实践操作与交流研讨，切实提高教师实际应用能力。激励层面，设计有效机制必不可少。

3.技术与资源保障

AI 教育技术的持续升级与维护是保障教学效果的关键。建立专业的技术团队，负责 AI 教育技术的研发和升级。及时解决技术应用过程中出现的问题，确保 AI 学习平台、教学工具等的稳定运行。关注 AI 技术的发展动态，不断引入新的技术和功能，提升教学的智能化水平。红色资源数据库的更新与扩充也十分重要。定期收集和整理新的红色资源，包括新发现的历史文献、红色文化研究成果等。对已有的资源进行更新和完善，确保资源的准确性和时效性。鼓励学校、教师和社会各界积极参与资源建设，丰富资源库的内容，为教学提供更充足的资源支持。

4.政策与管理保障

教育部门的政策支持与引导，在推动 AI 助力红色资源教育的进程中发挥着关键保障作用。教育部门高瞻远瞩，及时出台针对性政策，清晰界定 AI 助力红色资源教育的发展方向与目标，让前行之路有了明确指引。应尽快设立专门的AI 教育管理机构，全面统筹协调 AI 技术在红色资源教育中的应用。积极完善教学管理制度，大力鼓励教师创新教学方法，踊跃运用 AI 技术。

参考文献：
【1】黄岩,朱杨莉.中华优秀传统文化融入高校思政课的思考[J].思想政治教育研究,2019,35(01):81-86.
【2】马闯.红色文化融入“大思政课”的逻辑机理、价值意蕴及实现路径[J]. 现代教育科学,2024(02):68-73.

作者简介：金德龙，1979 年 1 月，男，汉族，黑龙江省富锦市人，黑龙江财经学院，硕士研究生，教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。