基于项目制学习观念下高校通识美术史课程的教学改革探索

（韶关学院 美术与设计学院，广东韶关 512000） 廖紫俨

摘要：项目制学习模式是以培养学生的自主学习能力为核心，在教学过程中让学生以项目的方式解决问题，从而达到学习的目的。该教学模式提倡以问题为导向、以学生为中心的学习方法，有利于培养学生的自主学习能力和创新实践能力。在通识美术史课程中，将项目制学习模式引入到通识美术史课程中，并与传统教学方式相结合。本文将通过对通识美术史课程教学现状分析，从项目制教学模式在通识美术史课程中应用的意义、应用策略以及实际案例进行分析和探讨，为通识美术史课程教学模式改革提供一定的借鉴和参考。

关键字：通识美育课程；项目制教学；教学改革

一、项目制学习理念与通识美术史教育的融合创新

在传统美术史课程的教学过程中，教师往往采取讲授式教学方法，以理论讲解为主，学生被动接受知识。由于学生的专业背景、兴趣爱好各不相同，难以实现因材施教。传统的美术史课程通常只有一个教学单元，以理论教学和知识灌输为主，在教学内容上，重点讲述绘画作品、雕塑作品、书法作品等具有代表性的经典作品，而忽视了美术史发展中出现的一些新的历史时期、地域、流派等。同时，美术史课程主要采用以教师为中心的灌输式教学模式，即教师通过讲授理论知识，学生被动地接受知识。

基于项目的学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种教育范式，其核心特征在于依托真实情境与任务驱动，构建以学生为中心、教师为引导的协作学习框架。该模式以问题导向为逻辑起点，通过小组协作机制推动项目实施，突破了传统知识单向传递的局限，使教师角色从知识权威转变为学习进程的架构师与认知促进者。而在艺术史通识教育领域引入 PBL 模式，可通过项目驱动机制重构教学场域。而此类以艺术素养培育为导向的通识课程，本质上属于审美认知发展工程，其价值旨归在于通过跨文化艺术图景的解码训练，塑造学生的审美感知力与文化阐释能力，进而促进其价值认知体系的建构与完善。教师需通过情境创设构建沉浸式学习场域，通过支架式指导策略激活学生的认知能力，在尊重其探究自主性的前提下实施过程性干预这种多维能力培养机制，与艺术教育强调的感知觉训练、想象力激发与创造性表达形成深度耦合，为艺术通识教育创新提供了方法论支撑。

将二者结合来看，以项目制学习观念为基础的通识美术史教育便在于一种“教学”双方层面的观念转换。项目制学习模式是一种以项目为导向，以学生为主体，将知识传授与能力培养融为一体的学习模式。项目制学习模式对学生的综合能力和创新意识的培养具有十分重要的作用。在通识美术史课程教学中，教师可以通过引入项目制学习模式，对学生进行分组，让学生自主选择研究方向，在研究过程中通过查阅文献资料、实地调研、开展学术研讨等方式获取研究信息，最终撰写出高质量的项目报告。在项目的完成过程中，学生需要学会协作交流和问题解决等技能，提高他们自主学习和创新意识。如在对西方美术史进行学习时，教师可以将西方美术发展史划分为：原始时代、古典时期、文艺复兴时期、巴洛克时期、古典主义时期以及浪漫主义时期等几个阶段。每个阶段都有各自不同的特点和发展轨迹。在整个项目完成过程中，学生可以独立或合作完成各自项目报告，培养了他们自主学习和创新意识。

在当代美术教育实践中，教师需要构建多维度的认知框架来提升教学效能。当教师组织”世界艺术名作赏析”专题课程时，可采用渐进式项目化教学模式，围绕”艺术力量与社会变迁”这一主题设计长期探究项目。在此教学设计中，教师可将课程目标细化为三个维度：认知层面要建立艺术史发展脉络，能力层面需培养批判性思维，情感层面则要塑造文化理解意识。在项目启动阶段，教师可依据学生认知水平划分不同学习小组，每组选取具有时代代表性的艺术研究主题。例如：文艺复兴时期人文主义思潮对艺术创作的推动，毕加索的立体主义如何反映一战前后的社会动荡，弗里达·卡洛的绘画与拉丁美洲女性主义运动的关联。各小组需制定包含文献研读、图像分析、社会调研在内的系统性研究计划。在资料搜集阶段，学生需要系统整理艺术家的代表作品及其创作脉络，运用图像学方法解读画面符号的象征意义，结合口述历史、档案文献等多元史料，构建艺术作品与特定时代背景的关联网络。

在引领学生开展研究的时候，教师应当重点讲授怎样正确利用学术资源，能够现场展示怎样在知网、JSTOR 等专业数据库里筛选文献，教给学生区分原始档案与学术评论的不同价值点，如此能辅助他们打造规范的学术思维，到项目开展至中期了，例如可以举办一场氛围闲适的学术茶话会，让各组按顺序展示目前的进展，并相互评审对方的成果。此种交流往往会激发出思想的火花，结尾处的成果汇报阶段，学生们老是能带来让人惊喜的成果，他们不再局限在传统的报告形式里，而是大胆试着采用各种创意表达：有小组将安迪·沃霍尔的拼贴风格渗透到课件设计里面，用碎片化的视觉表达诠释包豪斯；其他小组编排了情景短剧，采用角色扮演来解读艺术流派的更迭。

二、项目制学习观念下高校通识美术史课程设计的侧重点

项目制学习作为实践特性明显的一种教学模式，其核心是引导学生投身具体任务，借此构建知识体系并提升综合能力，处于此种学习环境的时候，学生们需经历从项目规划到最终成果展示的全套流程，在这个进程里，不仅得运用现有的知识储备，还需培养项目管理、团队协调这类实践技能，教师一般会设计有挑战性的项目任务，要求学习者将理论知识和实际操作结合起来，在应对问题过程中达成能力的全面增进。

参与项目的学生最初要学会制定细致的工作计划，合理调配各项任务所需的时间跟资源。在项目落实阶段，学生要主动去整合不同学科的知识相关要点，凭借小组讨论、资料搜集等途径不断改进解决方案，这种学习样式特别聚焦培养学习者的自主管理能力，让学生于实践中懂得怎样平衡个人任务与团队协作间的关系。具体而言，参与项目的学生首先要学会制定详细的工作计划，合理分配各项任务所需的时间与资源。在项目实施阶段，他们必须主动整合不同学科的知识要点，通过小组讨论、资料收集等方式不断优化解决方案。这种学习方式特别注重培养学习者的自主管理能力，让学生在实践中学会如何平衡个人任务与团队协作的关系。

例如，在《中国古代人物画的发展脉络》这一堂课中，教师可以将“中国古代美术中的人物”作为一个项目，要求学生在一个学期内完成。那么在这个学期中，学生要了解中国古代美术人物的特点和背景知识，掌握中国古代美术中的人物类型、服饰特点、形象特征等内容。教师可以先提出几个问题：“为什么要研究中国古代美术中的人物？”“为什么要研究古代美术中的服装？”“为什么要研究古代美术中的人物形象？”然后让学生根据这些问题进行探讨和学习，并提出自己的观点，从而对中国古代美术人物有一个初步的了解。在项目结束之后，教师可以组织学生进行交流讨论，并对其进行总结。

三、项目制学习观念下的课程评价体系改革思路

在项目制学习模式下，通识美术史课程教学评价体系应强调多维多元化评价。在项目制学习模式下，教师可以将平时表现、课堂表现、项目任务完成情况等作为评价依据。同时，教师还可以采用项目评价小组竞赛、课堂教学竞赛等方式进行评价。在教学实践过程中，教师要积极引导学生参与到教学活动中，通过学生的自评、互评等方式对学生进行综合评价。在美术史课程教学中，教师应重视对学生的过程性评价与总结性评价相结合，鼓励学生在项目学习中不断提高自身能力。在教学过程中，教师应定期了解学生的学习情况。教师应及时对项目的进展情况进行观察和记录，同时还可以通过在线平台、微信群等方式与学生进行交流和互动。在项目学习结束后，教师要及时总结项目学习的成果并撰写教学反思。此外，还可以采用课堂交流、小组合作等方式对学生进行阶段性的评价。在项目制学习模式下，教师应充分利用现代信息技术手段对学生进行多元化评价。

在开展项目制教学这个阶段，可以采用多维度评价手段来全面考察学生学习的成果，把同学互评和教师点评结合到一起的评价模式，例如在上学期期末项目展示使用了这种评价模式。在这个阶段里，其过程：各小组的同学需从项目创意、执行环节、团队合作情况、展示成效等多个范畴，对其他小组的成果开展点评。除了教师所给出的专业建言外，各小组还要接收其他同学给出的点评，学生们渐渐觉察，给他人作品挑漏洞其实是一种别样的学习手段，在参与巴洛克建筑项目学习的时候，原本只在乎造型美观的学生，评价别组作品的时候，突然察觉到比例测算的重要性，并在之后的评价时段内都用游标卡尺对建筑比例做观测，大家不再只是被动接纳知识内容，而是主动加入到教学过程里面，依靠相互评审，同学们既充当老师又充当学生，在给别的同学提建议的时候，也在别人的项目里得到了不少启示。

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本文系韶关学院第二十五批校级教育教学改革项目《新文科视域下高校通识美术史课程教学改革路径探索》，项目编号：SYJY20241035。