产教融合视角下应用型高校校企合作课程建设研究与实践——以宿迁学院城乡规划专业计算机辅助设计课程为例

池建 侍非 葛珩 巩艳 (宿迁学院 建筑工程学院，江苏宿迁 223800)

摘要：为响应学校应用型高校的办学定位，克服传统课程教学的缺点，本文在产教融合的视角下探讨了校企合作课程建设的思路与方法，并以计算机辅助设计课程为例开展了问题分析与教学改革实践。实践表明，校企合作能够有效整合产业和教育资源，提高课程教学的应用有效性，课程通过构建校企合作框架、优化师资队伍、教学内容与模式改革、重塑教学评价体系、搭建产学研一体化平台等措施，促进了产业和教育的深度融合，协调了人才培养与社会需求的契合度，提升了课程的教学与人才培养质量。

关键词：产教融合；校企合作；课程改革

“产教融合”一词于 2013 年在《中共中央关于全面深化改革若干问题的决定》中明确提出，其实践在我国可以追溯到 20 世纪 80 年代我国职业教育领域推行的校企合作模式，美国等发达国家在上世纪初也开展了职业教育与产业结合的合作教育模式。近年来，产教融合的教育概念与模式在全球范围内得到推广，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出产教融合、校企合作。 2017 年，国务院出台《关于深化产教融合的若干意见》开启了产业与教育深度融合的篇章，我国学者对该理念在教学领域的应用探索也于 2022 年进入高潮期。当前，产教融合已成为推动教育链、产业链、人才链、创新链有机衔接的重要命题，成为我国教育改革的新方向，校企合作课程的建设也成为高校提升人才培养质量的关键举措。本文以城乡规划专业计算机辅助设计课程为例，聚焦产教融合理念下校企合作课程的开发与实施路径研究，为专业人才培养方案的优化以及相关课程的教学改革提供参考。

一、课程现状分析

1.课程概况

该课程继承相关专业的 CAD、3DMAX、Photoshop 等课程而来。2019 年校城乡规划专业获批后，将上述课程统合为计算机辅助设计上、下 2 门课程，学时均为 48，其中理论 16，实践 32，上册包含 CAD 与 Photoshop 教学，下册是SketcUP 和 Lumion 教学。近年来经人才培养方案修改，两门课合并，总学时为 80，压缩理论课为 16 学时。

2.课程存在问题

该课程为专业学科基础课，经数年多次改革，形成了较为清晰的课程目标与完整的课程知识模块，但仍然存在以下问题：

（1）课程的应用性聚焦不足

学校定位于区域性应用型本科院校，以培养高素质应用型人才为目标，因此课程教学团队秉持了应用教学的基本思路，逐渐增加课程的实践教学比重，但在当前社会发展与需求日益变化的大环境下，课程仍然存在应用性不足的问题，尤其是缺乏企事业单位最新需求的内容，缺乏与当地社会经济发展的联系。

（2）课程教学方式创新与灵活性不足

该课程在教学方法上综合采用了讲授、问题引导、演示等较为传统的方法，教学方式缺乏创新，教学的灵活性与拓展性均不足，急需构建诸如成果导向、任务驱动类型的教学方式以及让校外专家、企业导师等参与的多源、多方式的复合教学方式。

（3）课程的教学有效性尚需提高

该课程的教学内容围绕几大软件的功能及其实现而展开的，知识面广但教学有效性不足。一方面，从专业的应用技能而言，课程针对性差，影响了教学的有效性，难以有效支撑毕业要求中的核心能力；另一方面，先功能后应用的教学会导致学习摊子铺的太大，降低学习收获感，从而影响学习的积极性。

（4）校企合作不够深入

为适应社会需求，发展校企合作，专业实习实训基地逐年增加，但大多以专业综合实践为主，缺乏某些课程的专项能力实践。此外，企业合作热情不足，在人才培养方案以及课程的建设上参与度不够，校企协同育人方式单一，基地平时使用率不高等问题日益凸显，缺乏具体的合作课程开发。

（5）评价方式落后，教学未形成闭环

该课程的学习评价尚未打破传统，缺乏校外专家评价与社会评价，考核的内容主要是看学生对教学内容和知识的掌握程度，缺乏对实践应用以及个人能力达成和专业素养的评价。同时，过程性评价不足也使得教学未能形成有效的教学 –评价–反馈–持续改进的闭环模式。

二、课程建设思路与实践

1.课程建设思路

产教融合要求产业和教育深度融合，是在社会需求与人才教育矛盾脱钩的情况下产生的，因此产教融合课程的建设需要以培养符合行业发展需求、提高人才应用能力为目标，要打破传统教学的知识壁垒，将产业发展需求落实到教学中，全面培养学生的实践能力及综合素质。在课程改革上应坚持以社会需求为导向，坚持成果导向，打造教师走向社会、企业进入学校的双向融合机制，引入社会资源开展多元化教学，将当前的新技术、新标准纳入课程教学，推动教学内容更新。在教学上应践行 OBE 理念开展任务驱动、项目化教学、专题教学等模式，并结合专业特点，采取现场教学、仿真模拟、真实项目参与等教学方法。

2.课程建设实践

（1）课程合作框架与环境建设

合作框架与环境的建设是整个课程建设的前提，课程在外联合作上以当地的城市规划院为主、辅以几家设计所，通过沟通交流明确了合作的目标与责任、内容、机制等，签订了系列协议，构建了校内、外实践和实训基地，成功将行业内优秀企事业单位资源引入课程教学，形成双元乃至多元的教学体系，并开展了教学软硬件环境的配套建设，融合校园与企业文化建立共同价值观，有效推动了校企合作的深入开展，奠定了课程的建设基础。

（2）师资队伍建设

该建设的核心在于协同高校教师与企业工程师共同参与教学，建设一支具备产业经验与教学能力的复合型师资队伍。课程在教学团队上配备了校内 1 名高级职称教师和 3名中级职教师、校外 1 名兼职教授、2 名高级工程师的人员组成，采用请进来和走出去的双向渠道提升师资队伍的综合水平，要求校内聘教师全部达到双师型教师，企业教师签订长期兼职协议明确教学分工责任，重点解决企业导师主动性、稳定性不足以及高校教师实践能力不足的双痛点问题。

（3）教学内容构建

产教融合需要落实到具体的教学环节，在课程教学内容的构建上，课程团队根据企事业单位调查、访谈、座谈、讨论并广泛征求专家意见的成果凝练出当前社会的需求，多方协同分析了行业发展趋势，践行 OBE 教学理念，以技能需求和成果导向反向设计教学内容，从知识掌握、技术应用、能力素养等多角度重新构建教学内容体系。重视实践教学，由企业提供真实案例和项目，教师与企业导师共同设计教学活动，将理论知识融入实践，构建“知识模块化+实践项目化”的课程教学内容体系。

（4）教学模式改革

课程教学模式改革是在解决为什么学（目标）以及学什么（内容）等问题后，解决怎么学的问题。课程团队打破传统课堂教学模式壁垒，重视学生学习的全过程，开发学生课内外学习资源和途径，要求由企业导师引领学生开展项目实战，让企业方深度参与教学全过程，实现校企协同育人。在教学上安排联合授课，学校教师重理论，企业导师重实践，注意引导学生从被动接受知识转变为主动探索和实践，从而理论联系实际、达成知识与技能的融汇贯通，形成以学生为中心、以成果为导向的全过程、多元化、全方位的复合教学模式。

（5）教学评价体系构建

该课程是面向应用的技术性课程，考核与评价的重点应是学生的实操和工程应用能力，包括学生解决问题的能力、再学习、创新、工程意识等多方面的能力以及综合素养。教学评价改革将教学结果性评价转为结果与过程评价相结合，增加自主学习、作业、项目实践、阶段性测试等能及时反应学生学习状态与效果的过程性评价，由校方和企业方分工给予评价。这些考评工作让课程组便捷地了解学生在学习过程中的问题所在，便于及时给予指导，促进了学生的能力提升以及课程的优化和持续改进。

（6）产学研一体化平台建设

平台的建设旨在构建一个连接产业、教学和科研等多方协同、优势互补的综合性载体。课程团队借助超星网络构建了线上平台，实现了资源共享和混合式教学，校企共同维护网站资源建设，主体框架由校方教师构建，企业方合作开发活页式、工作手册式实践教学内容，结合当前新技术、新标准、新规范，配套开发数字资源。学生可借助该平台实现预习、复习、作业以及任务领取、实践、第二课堂、考评等内容。校方和企业也可借助该平台探讨业界动态与科研发展，推动科研成果转化，加速技术创新和产业升级。

三、结语

产教融合视角下校企合作课程建设需要立足于产业发展和企业真实需求去构建学生的知识、能力和素养的培养目标与体系，要求将产教融合、OBE 等教学理念贯穿课程建设与教学的全过程，是当前高校提高人才培养质量、培养符合社会需求的应用型人才的重要举措。该课程的建设与教学实践表明，校企合作能够有效整合产业和教育资源，提高课程的教学质量。此外，校企合作课程的建设是一个不断完善、磨合的过程，产教融合也需要长时间验证，在教学中如何根据实情变化做出调整，实现课程教学的闭环与持续改进将是值得继续研究的重要内容。

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本文系宿迁学院产教融合型课程建设项目（编号：2022CJRH4）；宿迁学院教学改革项目（编号：SQU2021JGYB08）科研成果。 作者简介：池建（1980 年 3 月-）男，江苏宿迁人，硕士，讲师，研究方向：3S 技术在城乡规划中应用。