基于“1+2+N”协同教研模式的高校环境设计专业教学探析

李传刚 牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江 157011

赵宏 黑龙江牡丹江 157011

摘要：随着教育数字化战略行动的深化落实，为高校环境设计专业教学带来全新的机遇与挑战，高校可借助“1+2+N”协同教研模式，构建全新的教育教学模式，推动教育数字化的进程，切实促进环境设计专业教学的高质量发展。本文将围绕在高校环境设计专业教学的“1+2+N”协同教研模式进行深入研究，分析“1+2+N”协同教研模式在教学中的应用价值，重点阐述“1+2+N”协同教研模式的应用路径。

关键词：协同教研模式；高校；环境设计专业；数字化技术

引言：

协同教研是教育改革中具有中国特色的教学改进和教师专业发展的实践路径，其能够借助教育数字化的优势特点，构建智慧化的协同教研模式，从而实现教育的均衡发展，实现教育资源的优化配置，切实满足当前教育教研工作的内在要求。基于此，针对高校环境设计专业，黑龙江省设立 “1+2+N”协同教研模式，逐渐构建教研共同体，能够有效实现数字化技术与教学的深度融合，为高校教育教学创新提出可行性建议。

一、“1+2+N”协同教研模式在高校环境设计专业教学中的应用价值

“1+2+N”协同教研模式是教育数字化转型的重要产物，依靠“全景数智空间+虚拟仿真实验”的教育理念，提出的跨区域多校协同教学创新模式（图一）。其中，“1”是指省级一流课程，“2”是当前热门的两种数智化教学路径。 “N”是指跨区域协同育人参与教研合作的多所高校。借助 “1+2+N”的协同构建，能够得到新颖的教学创新模式，实现数字化技术与高校教学的深度融合，为当前高校环境设计专业学生提供丰富的学习体验。现针对“1+2+N”协同教研模式在高校环境设计专业教学中的应用价值进行研究分析。

1.切实满足环境设计专业教育创新需求

高校环境设计专业作为典型的交叉性学科，设计内容较为广泛，如景观、植物、公共设施设计，及室内空间、室内陈设、家具设计等相关内容，各专业课程的知识点繁杂多变，对学生的综合能力和专业能力造成极大的考验，学生在接受专业知识和掌握专业技能过程中，易出现学习获得感低的情况。基于此，借助“1+2+N”协同教研模式的虚拟仿真实验课程资源，能够实现教育内容和教育过程的数字化转型，让学生在虚拟仿真情境中得到有效地培养，进一步掌握环境设计专业相关知识与技能，显著提升当前的高校教育质量。

2.实现环境设计专业教育教学方法创新

对“1+2+N”协同教研模式进行研究，可发现其利用了国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台和全景数智化教学实训平台这两大数智化平台作为重要载体，力求能够实现环境设计专业教学的数字化转型与智能升级，借助数字化技术与教育的深度融合，构建现代化的环境设计专业教育模式，便于学生在虚拟仿真情境中更深入地理解课程内容，收获沉浸式的学习体验。同时，协同教育模式还能够形成教育资源的整合和创新，为环境设计专业构建虚拟融合数字化学习空间，有助于增强学生的空间意识和提升环境设计水平，实现理论与实践的有机结合。

二、基于“1+2+N”协同教研模式的高校环境设计专业教学路径

1.“1”：依托一流数字化教育资源，开展虚拟仿真实验

根据国家对教育数字化转型的倡导，高校环境设计专业教学过程中需充分借助数字化技术手段，进行教育教学创新，让学生在课程学习中获得多元化的学习体验。其中，黑龙江省构建的“1+2+N”协同教研模式的虚拟仿真实验项目，可为环境设计专业教学创新变革提供资源和途径，促进环境设计专业教学的高质量发展。所谓虚拟仿真实验，主要是借助虚拟现实、增强现实、多媒体等技术手段，构建的实验环境，并借助各种数字化技术优势，有效避免真实实验中各技术难点，简化实验工程繁杂较粗的过程。黑龙江省以省级一流课程为基础，借助唐代家具制作工艺与情景再现虚拟仿真实验课程，让学生对唐代家具艺术相关知识和文化体系形成全面的了解，可解决专业实验操作中的各种不可控风险，避免实验操作周期长和原木材料消耗高等问题，能够形成较强的唐代家具结构与制作工艺的应用能力，深刻感知唐代家具艺术的传统文化魅力，有助于提升学生在环境设计领域的创新思维和文化意识。

在具体的虚拟仿真实验课程中，可借助虚拟仿真技术对唐代家具的制作工艺和主要结构类型进行真实的还原再现，改变传统唐代家具结构及制作工艺教学中的单一教学模式，能够借助虚拟现实技术将学生带到“唐代”的虚拟情境中，从场地、材料、文化背景等角度，让学生对唐代家具形成全面的感知，帮助学生形成跨越时空的体验，能够切实让学生对唐代家具建立认知，对学生的自主创新能力形成极大的促进与提升。通过该情景再现虚拟仿真实验课程项目的开展，不仅可以优化当前环境设计专业教学效果，还能够为环境设计专业课程的创新研究提供重要参考，进而借助一流的数字化教育资源，开展高品质的教学。

2.“2”：借助数智化平台，创新环境设计专业教学模式

在“1+2+N”协同教研模式的研究中，可发现该模式借助了两大数智化平台，开展环境设计专业教学，不仅可以为协同教育提供重要的载体，还能够实现资源的共享，提升跨区域环境设计专业教学质量的提升。

（1）借助资源共享服务，构建协同育人模式

协同教研模式中运用到的国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台，作为国家教育部教学平台，其能够辅助各高校开展远程实验教学，并利用平台上海量的资源，为虚拟仿真实验教学提供现实基础，实现实验教学与理论教学的有机结合。当前，国家已经相继发布《关于开展国家虚拟仿真实验教学项目建设工作的通知》《国家虚拟仿真实验教学项目技术接口规范》《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等相关文件，为虚拟仿真实验教学一流课程建设提供了重要支撑，各高校可充分借助国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台的“实验空间”，为协同教研提供现实基础，从而实现省内外的跨区域共享应用服务体系，构建协同教研毛罗，实现一流课程资源项目的广泛共享。

在具体的项目共享服务中，高校可借助虚拟仿真实验教学项目共享，有效提升学生的家具设计技能，并利用平台的各项功能模块，让学生对实验中涉及的各个知识点进行理论学习和操作实践，便于环境设计专业学生开展实践性学习，在虚拟仿真实验中提升综合学习能力，进一步深化对环境设计专业知识的掌握。尤其借助虚拟仿真实验教学项目的交互性操作环节，可适当地进行课程内容的延伸，增加实验教学的广度和深度，展现虚拟仿真实验技术的先进性，让学生对课程知识与技能形成全面的理解与运用。

（2）开展数智化教学实训，创建沉浸式实践体验

为进一步增强协同教研模式的可行性，高校环境设计专业教学还可开展数智化教学实训，为学生创建沉浸式的实践体验。其中，可借助全景数智化教学实训平台，模拟现实环境和操作流程，让学生得到较为真实的学习与实践体验。学校可借助全景数智化教学实训平台的泛在性特征，让学生随时随地开展实训，并借助平台的交互性和可量化性，为学生在实训过程中拟定相应的操作任务，满足技能培训需求，并结合平台给出的实时反馈，自动化点评学生的操作正确性，为学生的自我提升与改进提供参考。在全景数智化教学实训平台上，学生可形成多人协同的学习模式，在虚拟环境中组建团队，并利用团队的力量解决问题和任务，有效培养学生的团队协作能力。通过数智化教学实训活动的开展，可让学生在学习过程中形成沉浸式实践体验，切实满足学生的学习需求。

3.“N”：建立协同教学机制，实现跨区域多校联动

根据“十四五”期间对高校跨区域教育教学改革的要求，可借助“1+2+N”协同教研模式，建立协同教学机制，实现跨区域多校联动。其中，可利用线上配套的虚拟仿真实验教学资源，作为协同教学的重要依据，为各区域环境设计专业教师提供研究的范例。在具体的协同教研机制设计中，要形成省内外各高校教师的有机互动，让教师在分享平台上进行教学经验的传授，促进高校教师的专业化成长，机制中应当突出促进学生全面发展的核心目标，并结合学校的办学实际，不断推动课改的全面落实，深耕环境设计专业课堂教学效果，让学生在课堂上获得多样化的学习体验，生成深度学习的能力。

结束语：

综上所述，高校环境设计专业教学的高质量发展，需要充分结合“1+2+N”协同教研模式，为教学提供重要的助力。在具体的协同教研模式中，需充分借助新一代信息技术，进行环境设计专业教学创新，构建虚拟仿真实验教学，让学生得到全面有效地培养。借助对“1+2+N”协同教研模式的研究，能够为协同教研的发展提供重要参考。

参考文献：

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【2】刘蓉.高校环境设计专业教学模式改革探究[J].纺织报告,2023,42(11):114-116.
【3】张潇.高校环境设计专业虚拟仿真实验课程的探索与思考——基于国家虚拟仿真实验教学课程共享平台数据的分析[J].艺术与设计(理论),2024,2(01):128-131.

本文系 2024 年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目： “1+2+N”协同教研模式在跨校教学中的创新与实践的研究成果（编号：SJGZB2024223）。