新工科背景下地方高校双创教育“三环双链”生态系统的构建与实践——以天津师范大学计信学院为例

李楹* 田强 冯为嘉 赵子平 (天津师范大学 计信学院，天津 300387)

摘要：针对地方高校新工科双创教育存在的问题，本文提出并实践了“三环双链”创新创业教育生态系统，构建层次化、可持续的双创育人路径。研究表明，该模式通过“双链驱动”机制有效解决了资源约束下地方高校双创教育的系统化困境，为同类院校提供了可复制的“升级版”方案。

关键词：新工科；双创教育；教育生态系统；产教融合

引言：

1.政策与时代背景

在国家创新驱动发展战略与“新工科”建设的双重战略驱动下，我国高等教育正经历从学科导向向产业需求导向的深刻转型。2015 年国务院明确双创教育作为高等教育综合改革的核心任务，同时教育部以“复旦共识”“天大行动” 等为标志的新工科建设推动了工程教育范式革新。政策脉络清晰显示，国家正通过双创教育与新工科建设的双轮驱动，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接。

2.国内外研究实践现状

国外高校的双创教育已形成成熟的生态系统建构经验，如：美国 MIT“创业生态系统”实现创新能力进阶培养；斯坦福大学设立“技术转化办公室”等。这些实践凸显了开放性平台建设、多元主体协同及跨学科设计的核心规律。国内高校自在双创教育体系构建上取得显著进展，如以清华、北大为代表实施的双创教育体系，均体现了中国特色路径。然而，现有研究多聚焦部属高校或研究型大学的拔尖创新人才培养模式，对地方高校在资源约束下如何通过生态化重构实现双创教育提质增效的探讨仍显不足。

3.地方高校双创教育痛点

相较于部属高校的资源优势与职业院校的就业导向定位，地方高校新工科双创教育面临独特挑战：其一，育人辐射广度不足，教育多停留在通识层面，对学生培养未能实现全周期覆盖；其二，个性化支撑薄弱，缺乏基于学生能力差异的分层培养机制；其三，培育环节碎片化，各环节未能形成有机整体；其四，内生动力匮乏，教育成果未能有效反哺教学改革，系统自我更新能力不足。在此背景下，天津师范大学计信学院以教育生态系统理论为指导，探索出 “三环双链” 生态系统，为地方高校破解资源约束、实现双创教育高质量发展提供了新路径。

一、“三环双链”创新创业教育生态系统的构建逻辑

1.核心设计理念

本研究基于教育生态系统理论，构建包含体验层、训练层、实践层的三维培养体系。该系统设计结合产教融合理念，强调多元互动对人才培养质量的调节作用，通过校企双主体协同形成人才成长成果反哺的共生关系。系统设计遵循三个核心原则：一是生态位互补原则，确保各培养环节功能差异化且有机衔接；二是能量流动原则，建立跨层级双向反馈调节机制；三是协同进化原则，通过产教资源循环实现教育生态自我更新。

2.生态系统架构

新工科背景下地方高校双创教育生态系统的构建，突破了传统人才培养的线性模式局限，转向动态平衡、资源循环的生态化重构。本研究基于教育生态系统理论与产教融合理念，结合天津师范大学计信学院实践，提出“三环双链”生态系统架构（如图 1），其核心逻辑在于以能力梯度培养为主线，以资源整合与动态反馈为双驱动，实现教育链、人才链、产业链与创新链的深度融合。

图 1 “三环双链”创新创业教育生态系统

三环分层递进，构建能力培养闭环。“体验层”以“创新创业训练”混合式课程为核心载体，将双创意识培养融入专业基础教学。“训练层”实现学生能力进阶培养。“实践层” 创造成果验证、落地条件。

双链协同驱动，保障系统动态进化。“双链”即“人才成长链”与“成果反哺链”，是维系生态系统动态平衡与自我进化的关键纽带。其中，“人才成长链”贯通三环，形成递进，构建个性化培养路径，依据学生兴趣特长与能力水平进行分层培养。“成果反哺链”形成生态系统的自我进化机制，高校、企业、学生成为生态系统的共同建设者，赋予其内生发展动力与持续更新能力。

二、实践路径与创新举措

1.课程升级：混合式教学与案例赋能

开展“创新创业训练”课的混合式课程升级改造。依托“学习通”平台搭建课程线上资源，一是选取并拆解往届“互联网+”竞赛优秀案例作为学生学习体验创新创业项目的“脚手架”；二是选取“榜样人物”故事，培养学生创新创业意识、能力、精神所需的核心要素。课程线下部分，由具有丰富创新创业经验双师型教师、天开园入驻企业负责人担任主讲教师，还邀请著名企业校友、行业专家、创业导师、优秀朋辈参与课堂教学，用亲身经历传道授业解惑，拉近学生与创新创业的距离。

2.协同育人：校内外资源生态化整合

整合校内外资源，形成多维联动、协同育人的生态环境。一是第一课堂的“创新创业类课程群”和第二课堂的学生团体“创享”科技协会共同发力，为学生提供创新创业训练空间。二是产教融合，借助市政府大力推动天开高教科创园建设、全力打造科技创新高地的东风，学院双师型导师带着自己的公司、项目加入天开园，投身产教融合、服务地方发展，这些公司也成为优秀学生开展创新创业实践的理想场所。同时，合作企业在校企合作基地为学生提供了大量的项目实习机会，让学生们得到充足的创新创业训练。此外，学院科研实验室作为校内创新实践场所。

3.内生动能：搭建系统自我进化机制

通过搭建双向反馈通道打通“三环”，激活系统自我进化的内生动能。一方面，形成了满足学生不同成长需求的“体验—训练—实践”三阶梯人才成长链条，全体学生可通过“创新创业训练培训”混合课接受创新创业普及教育，借助“互联网+”拆解项目案例，体验创新创业流程；有进一步训练需求的同学，可以通过第一课堂的创新创业课程群、第二课堂等渠道，开展创新创业训练；过程中发掘出来的优秀学生，可以选拔到科研实验室、双师型导师企业或合作企业实践基地参与项目实践。另一方面，铺设了“实践—训练—体验” 的成果反哺链条，一批学生在创新创业实践中完成的工作，已转化为竞赛获奖项目、论文、专利、软件著作权等成果，并积累为创新创业教育的案例素材；合作企业的行业实践项目经过脱敏、简化，不断充实到学生训练项目库中，保证训练项目库持续迭代更新，形成正向循环，整个创新创业生态系统具备了鲜活性和自我进化能力。

三、实施成效

1.学生能力提升

项目实施以来，学生创新实践能力与综合素质显著提升。学生在课程学习上，考核优秀率较教改前提高 23%，课程满意度提升至 93%。近两年年获“互联网+”等国家级奖项较改革前分别增长 35%和 50%。就业率逐年提升，毕业生创业意愿提升至 21%，孵化注册科技公司 2 个。

2.生态系统效能

“三环双链”机制有效激活了校内外资源的协同效能。其中，资源整合层面，共建校企联合实验室 1 个、新工科实践教学基地 1 个，整合校内科研实验室 7 个、校外企业实践基地 12 个。实验室近两年接纳 60 多名学生参与项目研究与实践，校外公司为 300 多名本科生提供实习实训，学生们的综合能力显著提升。在校企双向赋能方面，教师通过参与校内外协同育人平台建设，教学理念与专业能力得到更新与提升，教研成果产出量有所提升；企业深度参与教学过程，形成产教深度融合的良性循环，教学资源的共享与互补促进教学效果提升。

3.社会服务贡献

项目立足地方、服务区域产业升级，通过产教融合机制为地方经济高质量发展提供人才与智力支撑。课程资源与案例库持续更新，并向同类型院校宣传推广；开展教育部产学合作育人项目 8 项，派出科技特派员 10 人为企业提供技术咨询与研发支持；教师参与项目获批天开高教科创园企业研发专项。项目输送的毕业生深度匹配区域产业需求，近两年累计为天津市科技型企业输送人才 127 人，为地方创新驱动发展战略贡献了高校智慧与资源。

四、总结与展望

本研究项目以天津师范大学计信学院为实践载体，成功构建了具有地方高校特色的”三环双链”创新创业教育生态系统，回应了“产教融合、区域适配”的政策要求，验证生态系统理论在工科教育中的适用，实现了地方高校双创教育从“资源约束”向“生态赋能”的范式跃迁，探索出资源约束下地方高校双创教育提质增效的可行方案，为同类院校提供了“可复制、易推广”的实践范式。

参考文献:

【1】国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.
【2】国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见[Z].2017. 【3】李娜.“创新驱动”战略下高校创新创业教育生态系统的构建——以 MIT 为例 [J]. 武汉理工大学学报 ( 社会科学版),2020,33(05):149-154.
【4】段世飞,段伯渊.美国研究型大学如何向创业型大学转型— — 基 于 斯 坦 福 大 学 的 个 案 研 究 [J]. 中 国 高 校 科技,2022,(09):47-53.

基金课题项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目(项目编号：B231006509)；天津师范大学教学改革研究项目(项目编号：JG01224024)。
通讯作者：李楹，（1975 年 8 月-）女，汉族，天津人，博士，副教授，研究方：人工智能、创新创业教育。