智慧赋能·协作共生智慧校园背景下初中校本教研范式创新探究

欧阳小银 (长沙市岳麓区长郡双语谷山实验中学,湖南长沙 410005）

摘要：在智慧校园建设全面推进的背景下，初中校本教研正经历从传统模式向数字化、协同化的深刻转型，智慧技术可以突破时空限制、整合优质资源、量化教学数据、激活协作网络，为校本教研注入了精准化、高效化、生态化的新动能。但是当前教学实践中仍存在一些问题，教师要积极结合智慧校园的背景构建科学的校本教研转型，推动形成智慧赋能、协作共生的新型教研生态，最终服务于教师专业成长与学生核心素养培育。

关键词：智慧校园；初中；校本教研

随着物联网、大数据、人工智能等技术在教育领域的深度渗透，教育部颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》也明确提出要构建“互联网+”教育资源共享机制，促进教育教学模式创新，校本教研是教师专业成长的核心路径、教学质量提升的关键抓手。长郡双语谷山实验中学是湖南湘江新区智慧校园示范校，学校在三年的探索中以“数据驱动精准教学”为核心，通过构建“工具赋能-流程再造-生态重构”的进阶路径，打造“轻负担、高效率、强互动”的智慧学习新样态，构建了“一核两域三阶四化五原则”的智慧课堂教学指导框架，提升教师数字素养，重塑课程育人生态，赋能学校校本教研新范式。

一、智慧校园背景下校本教研的意义

1.提升教研效率

教师在进行校本教研活动的时候可以借助智慧校园的技术体系为教研活动搭建框架，运用数字化手段重构教研的时空关系，实现了异步参与与同步互动的灵活切换。不仅提高了教师的参与度，更优化了教研的组织流程，减少了非必要的时间消耗，使教研资源能更高效地投入到核心议题的探讨中，从根本上提升了教研活动的整体效率。

2.整合优质资源

智慧校园背景下的资源整合机制运用云平台构建了集中管理、动态更新、协同共创的资源生态体系，云存储技术实现了资源的集中化管理，运用标准化分类体系使资源检索精准高效，而权限管理功能可以更好的保障资源的有序共享，既确保了优质资源的辐射范围，又保护了原创成果。教师运用人工智能不仅解决了资源分散与重复建设的问题，更运用资源的流通与进化形成了可持续发展的资源生态，为教研活动提供了丰富且适配的素材支撑。

3.促进精准教研

智慧校园中的智能测评与数据分析技术为教研活动注入了实证化基因，推动教研从经验驱动向数据驱动转型，智能系统可全面采集学生的学习过程数据与结果数据，数据分析工具则运用量化与可视化手段将原始数据转化为具有决策价值的信息。教师合理使用智慧工具揭示学生学习中的共性问题与个性差异，以此来提升了教研的精准性与科学性，使教学改进措施更具针对性，最终实现教师教学能力与学生学习效果的协同成长。

4.推动协同发展

教师的专业发展多呈现个体化特征，骨干教师的经验难以形成系统化成果并有效传递，青年教师的成长依赖个人摸索，缺乏针对性指导，教师之间的交流局限于非正式场合，难以形成有组织的深度研讨，教研组的集体智慧难以凝聚，整体教研氛围缺乏活力。智慧校园的协作平台为构建共生型教师社群提供了技术支撑与组织框架，不仅加速了个体教师的专业成长，更提升了整个教研组的教研能力与凝聚力，实现了教研效能的整体提升。

二、智慧校园背景下校本教研的现状

1.技术应用重形式轻实效

当前部分学校在校本教研中对智慧技术的应用存在明显的形式化倾向，没有实现技术与教研需求的深度融合，技术多被用于替代传统工具，技术的选择也不能根据英语学科特点与教研主题选择适配工具，导致技术应用与教研目标脱节。还有一些教师将技术使用等同于智慧教研，过度追求技术的先进性而非适用性，甚至为使用技术而使用技术，将复杂的技术工具强行嵌入简单的教研环节，反而增加了教研的操作成本，分散了对核心议题的关注，技术应用的深度多停留在资源展示、信息传递等浅层次，没有深入到数据分析、思维可视化、协同共创等深层次应用。

2.资源建设的共享机制不完善

各学科教师在开展教学活动的时候需要科学合理的划分教学资源，结合具体的教学内容进行选择，以此来帮助学生掌握知识，提升能力，但是很多教师在分类资源的时候缺乏科学性，导致教师难以快速定位所需资源，且大量资源为通用化素材，没有结合本校学生的认知水平、学习特点、教材版本进行本土化改编，与实际教学需求存在差距，适用性有限。

3.教研缺乏精准性

在校本教研中，数据收集的范围有限，多集中于学生的学业成绩等结果性数据，对学习过程数据的采集不足，难以全面反映学生的学习状态与能力短板。数据分析也大多停留在数据的统计与呈现层面，而不是深入挖掘数据背后的教学原因，导致数据难以转化为有价值的教研信息，教研主题的确定仍多依赖经验判断，难以确保教研活动的针对性与有效性。

4.协作教研的社群活力不足

校本教研中的协作活动虽借助智慧平台得以开展，但整体互动质量与深度有待提升，呈现流程化而非实质化的特征，骨干教师与青年教师在协作中的互动不对等，部分教师处于被动参与状态，缺乏主动思考与积极贡献，导致协作成果未能充分反映集体意志。

三、智慧校园背景下校本教研的创新策略

1.合理运用智慧工具，实现工具与教研问题的精准对接

教师在信息技术飞速发展的背景下也需要明确人工智能技术带来的应当是教研活动需求的脚手架，而非衡量教研先进性的标准，只有当工具与问题形成靶向匹配时才能真正发挥技术的赋能作用。教师在学科教研中要根据不同的课型、不同的教研主题匹配不同的智慧工具，才能达到事半功倍的效果，真正运用人工智能工具解决教研活动中存在的问题。

例如教师在开展“九年级英语阅读理解推理判断题解题策略”教研活动的时候，传统教研模式存在推理过程抽象化、练习反馈滞后、策略迁移困难等问题，教研组在教研活动中可以构建工具链和问题链相协同的教研方案。教师在上课之前利用学习通平台发布 3 篇不同难度的推理判断题素材，学生在线完成后由系统自动生成错误率统计，课堂上则可以采用希沃白板的蒙层功能分步呈现文本，针对学生找不到线索句的问题，运用课堂活动功能设计线索句配对游戏，将文本中的细节句与对应的推理结论制成拖拽卡片，教师在研讨中试玩并优化游戏规则，确保学生能通过操作直观理解线索与结论的逻辑关系。教师在教研活动中采用人工智能技术既可以有效解决了传统教研的痛点，又避免了技术的无效堆砌，体现了技术与问题的精准对接。

2.合理运用教学资源，构建动态迭代的学科教研资源库

教学资源是教师开展教学活动的重要依据和内容，可以有效丰富课堂教学内容，促进学生的学习和发展，所以教师在进行教研的时候也要充分构建优质资源库，运用分类体系的科学性、反馈机制的畅通性、用户参与的积极性实现资源从静态积累到动态生长的转变。初中英语教研中资源的生态化建设可以根据英语学科的情境性、文化性、实践性特点要求资源不仅包含课件、试题等基础素材，更需融入真实语境案例、跨文化对比资料、学生实践成果等动态内容，才能满足差异化教学与个性化学习的需求。

例如初中英语教研组可构建四维分类和三阶迭代的资源生态体系，按照主题、学段、课型、学情对资源进行标签化管理，确保教师能快速检索到适配的素材，促使资源经历原创上传、反馈优化以及认证推广三个阶段，形成可持续更新的闭环。比如教师在开展八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake?的校本教研时要明确这一单元的核心目标是让学生掌握烹饪过程的英语表达，同时渗透中西饮食文化对比的跨文化意识，传统资源库中仅包含一份通用课件，缺乏针对性与拓展性。针对这一情况可以由骨干教师录制食谱制作微课，上传资源库时明确标注适用对象与设计意图，其他教师使用微课后可以运用资源库的星级评价功能打分，并在留言区提出具体建议，使资源库可以根据教学需求持续进化。

3.运用数据驱动教学，开展精准靶向的教研活动

教师在进行教研活动的时候要对学生学习行为、学业表现等数据进行深度挖掘，精准定位教学问题，制定针对性改进策略，实现从经验型教研向证据型教研的转变。教师运用的数据不仅是教研决策的依据，更是检验教研效果的标尺，只有形成数据收集、问题诊断、策略干预、效果验证的完整闭环，才能确保教研活动的科学性与有效性，学科组教研中的数据来源既包括学生的作业、测试等结果性数据，也涵盖课堂参与度、学习时长等过程性数据，以此来全面把握学生的学习痛点。

4.践行社群学习理论，打造深度协作的学科教师学习共同体

教师在教研活动中组建的社群应具备共同愿景、互动机制、角色互补三大特征，运用智慧工具打破时空限制构建线上和线下融合的协作网络，使教师从孤立的教学者转变为共生的学习者。社群学习在各学科教研中能有效解决骨干教师经验难以传递、青年教师创新得不到认可、教研成果难以转化等问题，经过集体智慧的碰撞提升教研的整体质量。

5.运用情境进行学习，开展基于真实教学场景的智慧教研

教师对教学策略的掌握离不开真实课堂情境的体验、反思与调整，教研活动应嵌入教学实践过程，运用对真实课堂的观察、记录、分析发现隐藏在表象下的教学规律，使教研结论更具实践指导性。在初中英语教研中运用情境学习理论可以打破说课、评课的形式化流程，让教研讨论聚焦课堂真实问题，实现实践、反思、改进的螺旋式上升。

结语：

总而言之，“智慧赋能·协作共生”的教研范式不仅是技术工具的简单应用，更是教育理念的深刻变革，教师在开展初中校本教研的智慧化转型时需要在技术赋能与人文关怀之间找到平衡。教师要从知识传授者转变为数据分析师、协作领航者以及终身学习者，在掌握智慧工具的同时更要坚守教育初心，用技术放大教育的温度与深度。

参考文献：

【1】邱勇,马萍.互联互研,融合创新,探建教研新范式[J].年轻人:C 版(学校天地),2023(1):54-55.
【2】张桂元.以”智慧”为抓手 ,让”双减”精准落地[J].教育家,2023(5):24-25.