数字化教学环境中小学数学自主学习能力培养的路径探索

热比古丽·伊斯马伊力 （新疆喀什疏勒县英尔力乡中心小学，新疆喀什 844200）

摘要：在数字化教学环境中，小学数学自主学习能力的培养成为教育领域的重要课题。数字化教学环境为小学数学教学带来了诸多便利，如丰富的教学资源、多样化的教学手段等。然而，要有效培养学生的自主学习能力，还需探索合适的路径。本文旨在探讨在数字化教学环境中，如何有效培养小学生的数学自主学习能力，提出了一系列具体路径，包括构建数字化教学资源库、创新教学模式、加强教师引导与支持以及完善评价体系等，以期为小学数学教学实践提供有益参考。

关键词：数字化教学环境；小学数学自主学习能力培养；路径探索

引言：

随着信息技术的飞速发展，数字化教学环境逐渐成为教育领域的新常态。小学数学作为基础教育的重要学科，其教学方法和手段也在不断革新。在数字化教学环境中，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能力不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能为其终身学习奠定坚实基础。因此，探索数字化教学环境中小学数学自主学习能力培养的路径具有重要的现实意义。

一、数字化教学环境概述

数字化教学环境是信息技术与教育教学深度融合的产物，它依托现代信息技术手段，构建起一个高度集成、资源丰富且交互性强的教学空间。这一环境突破了传统教学在时间和空间上的限制，让学习不再局限于固定的教室和特定的时间段。在数字化教学环境中，各类先进的技术设备如智能平板、电子白板等广泛应用，为教学提供了多样化的呈现方式。教师可通过电子白板实时标注教学重点，用动画演示抽象概念，让知识以更直观的形式展现；智能平板则支持学生随时批注、截屏保存学习内容，实现个性化学习记录。

同时，数字化教学环境整合了海量教育资源，云端数据库打破了资源壁垒，教师能轻松调取优质课件、视频课程等素材，学生也可根据兴趣拓展学习内容。例如，在地理课上，借助 VR 技术，学生能 “身临其境” 探索世界各地的地貌特征；英语课中，AI 语音评测系统可实时纠正发音，提升口语能力。这种环境还重塑了师生互动模式，线上讨论区、即时通讯工具让交流不再受课堂时间约束，小组合作项目可通过云端协作平台同步推进，充分激发学生的主动性与创造力，真正实现了教学模式的革新与升级。

二、存在的问题

1.数字化教学资源质量参差不齐且适配性欠佳

尽管数字化教学环境为小学数学教学提供了海量资源，但资源质量良莠不齐的问题较为突出。部分资源内容陈旧，未能及时更新以契合最新的教学大纲和数学学科发展动态，无法满足当下教学需求。一些教学资源在制作上缺乏专业性，存在知识点讲解不准确、逻辑不清晰的情况，容易误导学生。而且，不同地区、不同版本教材的教学资源适配性较差。许多资源是按照通用标准或特定教材版本开发的，对于使用其他版本教材的学生而言，难以直接应用，需要教师花费大量时间和精力进行筛选、改编，增加了教学负担。

2.教师数字化教学能力与理念更新不同步

在数字化教学环境中，部分教师的数字化教学能力有待提升。一些教师对新兴的数字化教学工具和平台操作不熟练，无法充分利用其功能开展教学活动。例如，在使用在线教学软件时，仅能进行简单的直播授课，对于互动功能、作业批改与反馈功能等应用不足，导致教学效果大打折扣。同时，部分教师的数字化教学理念更新滞后，仍然秉持传统的教学观念，将数字化教学简单地视为教学手段的替换，未能深入理解数字化教学对学生自主学习能力培养的深远意义。

3.学生数字化学习习惯与自主学习意识培养不足

长期受传统教学模式的深刻影响，众多学生在数字化学习浪潮中显得力不从心，难以养成良好的数字化学习习惯。传统课堂以教师讲授为主，学生长期处于被动接受知识的状态，这种思维定式延续到数字化学习场景中，弊端尽显。在数字化学习过程中，网络犹如一把双刃剑，在为学生提供丰富学习资源的同时，也带来了诸多干扰。部分学生自律性不足，面对网络中五花八门的娱乐信息，极易分心。当他们利用电子设备进行在线数学学习时，原本专注的学习状态常常被打破，不自觉地浏览与学习无关的网页，或是沉迷于社交软件的聊天互动中。原本有限的学习时间被大量浪费，学习任务无法按时完成，学习效率大幅降低。而且，学生自主学习意识的薄弱也是一大问题。他们习惯了在传统课堂上等待老师灌输知识，缺乏主动规划学习的能力。在数字化学习中，面对海量的学习资源，他们不知道如何筛选和整合，更难以自主探索解决问题。没有明确的学习目标和计划，学习过程变得盲目而混乱，难以取得理想的学习效果。若不及时改变这一现状，学生的数学学习将难以适应数字化时代的发展需求。

三、数字化教学环境中小学数学自主学习能力培养的策略

1.搭建个性化数字资源平台，满足多元学习需求

在数字化教学环境下，搭建一个高度个性化的数字资源平台是培养学生自主学习能力的关键。该平台应涵盖丰富多样且与小学数学教材紧密结合的资源，如生动有趣的动画视频讲解数学概念、交互性强的在线练习题库、具有启发性的数学案例分析等。平台要运用大数据和人工智能技术，对学生的学习行为、知识掌握情况和学习偏好进行精准分析。例如，通过记录学生在平台上的答题时间、正确率以及浏览资源的类型和时长，为学生绘制详细的学习画像。基于这些数据，平台能够智能推送适合学生当前学习水平和兴趣的资源。对于基础薄弱的学生，推送更多基础知识的讲解视频和简单练习题，帮助他们巩固基础；对于学有余力的学生，则提供拓展性的数学问题和挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能。同时，平台还应设置资源评价和反馈功能，让学生能够对使用过的资源进行评价和提出建议，以便平台不断优化资源质量，更好地满足学生的自主学习需求。此外，鼓励学生自主上传和分享优质的学习资源，形成一个共建共享的资源生态，进一步丰富平台资源，提升学生的参与度和自主学习积极性。

2.开展教师数字化教学能力提升工程，引领自主学习方向

教师是培养学生自主学习能力的引导者，在数字化教学环境中，提升教师的数字化教学能力至关重要。学校应制定系统的教师数字化教学能力提升计划，定期组织教师参加专业培训。培训内容不仅包括数字化教学工具的使用，如在线教学平台、多媒体制作软件等，还应涵盖数字化教学理念和方法。邀请教育专家和优秀一线教师进行讲座和示范课展示，让教师了解最新的数字化教学趋势和成功案例。例如，通过案例分析，学习如何利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术创设沉浸式的数学学习情境，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。同时，鼓励教师在教学中积极探索和实践数字化教学手段，开展教学创新活动。学校可以设立数字化教学创新项目，为教师提供资金和技术支持，让教师能够尝试新的教学模式和方法。此外，建立教师数字化教学交流社区，让教师之间能够分享教学经验、交流遇到的问题和解决方案，共同提升数字化教学水平，更好地引领学生在数字化环境中开展自主学习。

3.构建数字化学习共同体，营造互助学习氛围

数字化学习共同体能够为学生提供一个相互交流、合作和互助的学习环境，促进学生的自主学习。学校可以利用数字化教学平台，构建由教师、学生和家长共同参与的学习共同体。在共同体中，教师可以定期发布学习任务和挑战，引导学生开展小组合作学习。例如，布置一个关于数学建模的项目任务，让学生分组完成。学生可以通过在线讨论区、视频会议等工具进行交流和协作，共同探讨解决方案。在合作过程中，学生不仅能够加深对数学知识的理解和应用，还能培养团队协作能力和沟通能力。同时，鼓励学生之间进行学习成果的分享和展示。学生可以将自己的学习心得、解题思路和优秀作品发布在共同体的展示区，供其他学生学习和借鉴。家长也可以通过共同体了解学生的学习情况，与教师和其他家长交流教育经验，共同关注和支持学生的自主学习。此外，共同体还可以组织线上学习竞赛和活动，如数学知识竞赛、数学创意作品比赛等，激发学生的学习兴趣和竞争意识，营造积极向上的学习氛围。

4.完善数字化学习评价体系，激发自主学习动力

科学合理的数字化学习评价体系如同精准的导航仪，能及时反馈学生的学习情况，温柔地激励学生积极投身自主学习。这一体系需采用多元化的评价方式，既关注学生的学习过程，也重视学习结果，让评价如春风般呵护学生的成长。

过程性评价借助数字化教学平台，细致地记录学生的学习行为，像学习时间的投入、作业完成的质量、在线讨论的热情参与度、资源使用的频繁程度等，为每个学生建立起充满温度的学习档案。教师依据这些饱含细节的数据，能及时洞悉学生的学习进展，发现他们遇到的困惑，进而给予贴心的针对性指导与反馈。比如，当察觉到某个学生在某个知识点的学习中步履维艰时，教师可及时推送相关的学习资源，如同一盏明灯，帮助学生驱散学习的迷雾。

终结性评价则采用灵活多样的形式，如在线测试、项目式作业等，全面考查学生对数学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展高度。同时，引入学生自评和互评机制，让学生成为评价的主人，培养他们的自我反思与评价能力。学生可以对照自己的学习目标，客观地进行自我评价，也能对小组同伴的学习表现给予真诚的评价，在相互学习中共同进步。

结语：

综上所述，本文探讨了数字化教学环境中小学数学自主学习能力培养的路径。通过构建数字化教学资源库、创新教学模式、加强教师引导与支持以及完善评价体系等措施，可以有效培养学生的自主学习能力。然而，在实际操作过程中，仍需注意数字化教学资源的整合与利用、教学模式的创新与突破以及教师数字化教学能力的提升等问题。未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，数字化教学环境将为小学数学自主学习能力的培养提供更多机遇和挑战。我们应继续探索和创新，不断完善数字化教学环境中的小学数学自主学习能力培养体系，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

【1】陆莹婷.“双减”背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].家长,2023(30):104-106.
【2】唐占霞.数学课堂上学生自主学习能力的培养——以“认识人民币”教学为例[J].新课程,2023(16):76-78.