核心素养导向下小学数学课堂改造策略

（新疆喀什疏勒县塔孜洪乡9村小学，新疆喀什 844200） 阿依西古丽·艾麦提

摘要：核心素养的提出给小学数学课堂改革指了新方向，教学里，教师得围着数学核心素养的培养目标，对传统课堂结构、教学方法及评价方式做全面优化，让学生的数学兴趣与实践能力得到激发。“以学定教”的课堂模式构建起来，看重学生主动建构与问题解决能力，小学数学教学慢慢从知识灌输转向能力发展，课堂重构不光是教学环节再设计，还该融入真实情境、让学生思维品质得到提升，让知识、技能与价值观有机统一，本研究立足核心素养理念，剖析当前课堂存在的困境，给出可行的教学改造策略，为一线教师提供有实践意义的参考路径。

关键词：核心素养；小学数学；课堂改造；教学策略；学生发展

当前基础教育课程改革着重学生发展，核心素养的提出给小学数学教学指了新方向，数学不只是知识体系，更是思维训练与能力提升的场域，传统数学课堂常过分强调知识传授，忽略学生核心素养培育，像逻辑思维、应用意识与创新能力。新课改背景下，小学数学课堂要从内容到方式全方位革新，本文围绕“核心素养导向下课堂改造”主题，从问题识别、教学转向、策略实施等层面论述，推动课堂教学从“教会学生解题”转向“培养学生思维”，实现数学教育的育人价值。

一、小学数学课堂现状与核心素养目标的矛盾

当前小学数学课堂教学依旧在不小程度上延续着传统知识灌输模式，教师占据主导、学生被动去接受成了常见状态，教学内容大多聚焦于课本里各个知识点的细致讲解和各类习题的反复训练，没能重视学生在数学学习整个过程中对问题展开的探究、逻辑推理逐步的展开以及数学思维慢慢的形成。课堂氛围一味强调学习效率和所谓的标准答案，欠缺真实情境的精心创设和多样化表达方式的运用，这就直接削弱了学生在学习过程里主动去建构知识的能力，同样也不利于核心素养中“理性思维”“批判精神”“合作意识”等那些关键素养切实的落实与良好的发展。

小学数学课程标准清楚说明，学生该在学习时形成基本数学意识、发展初步抽象思维能力与实际应用能力，还能在日常生活里用数学知识解决问题，传统课堂教学却常忽略这一目标，教师更愿按应试方向设计教学。学生长期处于“题海战术”与标准化评价环境，对数学的认知限于符号运算与公式记忆，不理解数学本质，这样割裂的教学实践，与核心素养导向的教学目标存在明显张力和落差。

教学评价体系同样显露出这一矛盾的深层次结构，当前小学数学评价手段依旧以纸笔测验和标准答案作为主要形式，看重知识而轻视能力、关注结果而忽略过程的问题较为突出，缺乏对学生学习过程中的探究具体表现、思维呈现方式、创新意识萌发及合作交流状态等核心素养维度的综合考察，这种以终结性测试为主的评价模式，限制了学生多样化的发展路径选择，也忽视了学生在非认知领域潜藏的潜能与具体表现，容易造成学生学习兴趣逐渐下降、发展方向趋向单一等问题。教师在日常教学中也难以从评价结果中获取有效的教学反馈信息，导致教学调整与个性化指导缺乏可靠依据，在实现核心素养培育目标的过程中，必须对现有的课堂评价体系进行结构性的重建，使评价真正服务于学生全面发展与教学持续改进，成为推动课堂生态发生变革的有力杠杆。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学困境分析

核心素养导向逐步推进的背景下，部分教师已意识到课堂教学需要转型，实际教学设计与实施中却面临不少困境，对核心素养的内涵理解不深，常将其等同于能力训练，忽略价值观引领和综合素养培养的本质。这种片面理解让教学活动设计缺了系统性与统整性，课堂改造难突破形式变化，没法从根本上转变教学理念，还停留在“做题”“讲练结合” 的表层实践，体现不出“以学生为中心”的教育理念。

教师在教学内容与活动安排方面，普遍欠缺创设真实问题的能力，致使课堂教学脱离学生日常的实际生活经验，很难真正激发起学习的内在动机，像购物结算时的金额计算、日常的时间管理规划、生活中的图形识别运用等现实中常见的数学问题，都没能有效融入到教学内容里头，造成了知识学习与现实应用之间的脱节。教材中的数学知识被人为地分割成了一个个相互孤立的知识单元，课程结构呈现出线性推进、层级割裂的显著特点，既缺乏对知识之间内在联系的深度挖掘，也缺少跨学科融合的具体教学设计，这种教学上的碎片化状态，不利于学生建立起完整的数学知识图式，还降低了知识迁移能力培养的实际效率，学生在面对各类实际问题时，往往没办法灵活运用已经学过的知识去解决，导致“学用分离”的问题表现得十分突出，核心素养中所强调的“实践能力”和“应用意识”难以真正内化为自身素养，也没法在具体的学习行为中得到体现，这就严重制约了素养型课堂目标的有效实现。

学校层面存在一定制度性障碍，课程实施缺了灵活性与支持系统，教研活动多围着知识点讲解技巧与考试题型分析展开，没去审视教学目标，也少了课堂深度改革的讨论。教师工作负担不轻、培训资源不足够、专业成长空间较有限，这些问题让核心素养落实难度更大了，缺有效教学支持，没同行交流机制的环境里，教师难形成稳定高效的核心素养导向教学实践路径，这成了小学数学课堂变革的深层瓶颈。

三、核心素养导向下的小学数学教学改造策略实践

上述困境下，小学数学教学得用核心素养作统领，从课程设计、教学方法、资源整合等维度做系统性改造，课程内容安排要以大单元教学为框架，打破教材章节的线性结构，构建更具系统性与关联性的学习板块。统整相关知识点，围绕“数学问题情境—探究过程—知识生成—技能应用”的逻辑，让学生增强对数学学习过程的整体感知和结构认知，在学习中真正实现“学科育人”的功能。

教学方法要聚焦学生思维过程与探究能力，创设真实情境问题，引导学生在合作中表达观点、质疑探讨、形成概念，教师教学中得从“知识的传递者”慢慢变成“学习的引导者”，激发学生问题意识和探究兴趣。用“问题驱动—探究实验—模型构建—反思提升”等方式，帮学生从具体情境里抽象出数学模型，提升数学建模能力和逻辑推理能力，这一过程能明显强化学生高阶思维发展，契合核心素养的育人目标。

教学资源与学习环境也得创新重构，凭借信息技术手段，搭建互动性强、反馈即时的学习平台，能让教学内容更显多样与个性，教师要结合学生实际学习基础和认知特征，设计层次分明的学习任务，让不同发展水平的学生在数学学习里都能收获成就体验与价值认同。用项目式学习、主题式探究等教学形态，引导学生在真实任务中综合运用所学知识，让“知识—能力—素养”有机衔接，提升课堂教学的实效性与育人价值。

四、优化课堂结构促进学生数学核心素养的有效提升

课堂结构优化要围着“学生发展为本”核心理念来做，重新调整教学环节、教学时间与教学方式的关系，打破教师讲授为中心的传统结构，变成学生主动参与和深度学习为核心的课堂形态，课前预学，能引导学生用数字化资源、微课视频或智能平台做知识初探，靠思维导图、问题卡片等工具梳理已有认知，初步有问题意识和探究方向。课堂上聚焦学生学习中的思维活动与互动探究，用项目引领、任务驱动等策略，教师设置层层递进的问题链，引导学生小组讨论、实验操作、思维表达，提升分析、判断与迁移能力，这一过程里，教师要成为组织者、引导者和合作者，帮学生深化对知识本质的理解，形成“问题—探究—迁移”的课堂逻辑链条，增强课堂内在张力与生成性，实现学生学习方式与思维品质的双重提升。

合理的课堂节奏安排能促进学生专注力与深度思维发展，教学可用“先学后教”“以学促教”模式，借小组合作、头脑风暴、学习共同体等形式，让学生在讨论与表达中建构自己的数学理解，这种以学生为主体的教学模式里，教师既要做好任务设计，更要关注学生参与度与思维深度，教学过程要体现“教—学—评”一致性，靠灵活的时间管理给学生留足探究与反思空间。教师根据学生学习表现动态调整，对学情实时诊断与指导，强化学习针对性与适切性，这样的互动式课堂生态，提升了学生自主建构知识的能力，也促进同伴间认知互补，在不断思维碰撞中提升分析问题与解决问题的能力，实现由“学会”到“会学”的深度转化。

评价机制的转变是课堂结构优化的关键支点，基于核心素养的课堂应当构建“形成性+终结性”相互结合的综合评价体系，将学生的学习具体过程、真实情感态度、实际思维能力、日常合作表现等多维度要素都纳入评价框架，实现对学生全面而动态的发展评价，教师应注重过程性评价在课堂中的具体实施方式，经过学习档案的细致记录、成长过程的详细记录、表现性任务的具体完成情况、学习单的实际填写内容等形式，深入观察学生的思维展开过程与解决问题的具体策略，并给予具有针对性的反馈意见。应强化学生自评与互评的实际操作，引导学生在反思中清晰认识自身的成长轨迹，形成积极的学习心理状态与明确的责任意识，这样的评价方式有助于教师及时调整教学策略，实现精准有效的教学，更能帮助学生清楚认识自身学习中的优势与存在的不足，激发其自我反思与持续改进的内在驱动力，从而实现教学相长、教评一体的良性循环，全面提升数学核心素养的培育质量。

结语：

本文围绕核心素养导向下小学数学课堂的改造策略展开探讨，从课堂现状入手，深入分析存在的问题，提出实践可行的教学改进路径。重构课堂结构、优化教学环节、创新评价机制，能推动小学数学教学从知识传授型转向素养培育型，未来要加强教师专业发展支持，形成教学改革的长效机制，真正实现以学生为本、以素养为核的课堂转型。

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