数字时代英语教师信息素养结构模型的构建与评价

（西安翻译学院，陕西西安 710105） 冯军英

摘要：在数字技术革新教育生态的当下，本文围绕英语教育领域展开深入探究。先是剖析了数字时代对英语教师信息素养提出的新要求，进而搭建一套系统且适配的信息素养结构模型，并制定与之对应的评价体系。期望通过这些举措，全方位提升英语教师的信息素养，加速英语教育信息化进程，助力培养契合时代需求的英语人才。

关键词：数字时代；英语教师；信息素养结构模型；评价体系

一、引言

近几年，数字技术如潮水般涌入教育领域，英语教学的课堂环境、教学模式和授课方法，都发生了显著的变化。作为教学活动的关键人物，英语教师信息素养的高低，不仅决定了自身教学能力，在很大程度上还影响着学生的学习成效和未来发展。就拿我参与的一次教学研讨活动来说，不少教师因熟练运用数字技术，课堂氛围活跃，学生学习积极性高涨。然而，也有部分教师因对数字技术掌握不足，教学效果不尽如人意。由此可见，构建一套科学、合理的英语教师信息素养结构模型，并建立行之有效的评价机制，对促进英语教育迈向高质量发展，有着极为重要的现实意义。

二、数字时代对英语教师信息素养的新要求

1.多元教学资源的整合与创新

互联网的普及，让英语教学资源呈爆炸式增长，从文本、音频、视频，到互动式教学软件，种类繁多，为教学提供了更多可能。记得有一回，我在准备英语课堂技能实训这门课时，从网上筛选出一段契合教学目标的英文视频，还借助学校的学习通平台发布主题讨论任务。课堂上，学生们参与度极高，效果极好。这让我深刻认识到，英语教师得练就一双 “火眼金睛”，能从海量资源中精准找到契合教学目标和学生需求的内容，并巧妙融合到教学中。同时，教师还要紧跟技术发展潮流，像利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，为学生打造沉浸式英语学习环境，充分激发学生的学习兴趣和创造力。

2.信息化教学方法的设计与实施

传统 “填鸭式” 的教学方法，已难以满足数字时代学生多样化的学习需求。英语教师需积极掌握信息化教学方法，比如基于项目的学习（PBL）、合作学习、探究式学习等，借助在线教学平台、移动学习工具开展混合式教学。以翻转课堂为例，教师提前精心录制教学视频，让学生在课外自主学习基础知识，课堂上则组织小组讨论、项目实践等活动，引导学生深入理解和运用知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。我曾在一个班级开展翻转课堂教学实践，学生们在小组讨论中思维碰撞，不仅对知识理解更透彻，团队协作和表达能力也得到了锻炼。

3.数字化学习过程的监测与精准指导

数字技术为教师提供了学生学习过程的全方位数据，如学习时间、学习路径、作业完成情况等。英语教师要学会运用数据分析工具，深入挖掘和分析这些数据，实时掌握学生的学习状态，及时发现学生在学习中遇到的问题。有一次，通过数据分析，我发现一名学生作业提交时间总是很晚，且错误率较高。经过与学生沟通，了解到他在某个知识点上存在困惑。于是，我为她提供针对性辅导，一段时间后，她有了明显的进步。此外，教师还应借助数据评估教学效果，为教学改进提供科学依据。

三、英语教师数字化能力体系的建构路径

1.体系设计的基本原则

（1）多维覆盖

构建能力框架需突破单一技术维度，融合认知、实践与伦理三层视角。教师不仅需掌握智能设备操作（如多模态教学平台配置）、数字资源管理（如建立动态更新的云端语料库），还应具备数据安全意识（如学生隐私保护策略）。通过立体化能力图谱，为教师适应智能化教学生态提供全景式支持。

（2）梯度进阶

能力发展需遵循“工具使用者→策略设计者→教育革新者”的成长轨迹：

工具层：聚焦基础技能（如使用语音评测工具纠正发音）；

融合层：实现技术赋能（例如通过学习分析系统诊断学生阅读障碍）；

创变层：推动模式转型（如开发 AI 驱动的个性化语法训练模型）。

阶梯设计可匹配教师差异化发展需求，避免”一刀切” 的能力评价。

（3）问题驱动

体系建构需直击英语教学痛点，例如：

资源过载：设计”精准筛选-动态标注-教学适配”的三步资源管理法；

互动缺失：利用虚拟角色生成技术创设沉浸式对话场景；

评价滞后：构建基于学习行为数据的实时反馈机制。

通过具体场景反推能力要求，增强体系的落地价值。

（4）实用性原则

在实际教学中，模型所提出的素养要求和发展路径，能转化为具体的教学行为和行动指南，帮助教师解决教学过程中遇到的实际问题，比如如何筛选优质英语教学资源、怎样设计有效的在线教学活动等。模型要紧密贴合英语教学实际，具备实用性和可行性。

2.模型框架

本研究构建的英语教师信息素养结构模型，由三个维度组成。

（1）信息知识与技能维度

信息知识方面：教师要了解信息技术的基本概念、发展历程、原理和应用领域，熟练掌握计算机操作系统、办公软件的基本操作，如文档编辑、表格制作、演示文稿设计等，为后续学习和应用信息技术奠定基础。

技能方面：工具解构能力- 辨析不同技术工具的教学适切性（如选择思维导图工具优化阅读教学而非盲目使用VR）；资源再造能力-对原始素材进行二次开发（如将 TED演讲视频拆解为”词汇解析-文化拓展-思辨讨论”教学包）；风险预判能力-识别技术应用中的潜在问题（如过度依赖机器翻译导致学生写作能力退化）。

（2）教学应用与创新维度

信息化教学设计能力：根据教学目标、教学内容和学生特点，运用信息化教学理念和方法，设计融入信息技术元素的教学方案。在教学设计过程中，要合理选择教学资源和教学方法，规划教学流程，设计教学活动，确保教学目标顺利实现。

信息化教学实施与管理能力：在课堂教学中，能有效运用信息技术手段组织教学活动，管理课堂秩序，营造良好的信息化学习环境。引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主、合作学习能力。

反思与创新能力：教师需定期复盘信息化教学实践，剖析教学流程，敏锐洞察不足，针对性拟定改进策略。同时，要多关注教育技术前沿动态，勇于开拓新的教学路径，将新兴技术与先进理念有机嵌入教学，切实推动教学创新。

（3）信息道德与安全维度

信息道德规范：教师应恪守信息道德准则，高度尊重知识产权，坚决杜绝抄袭他人教学资源的行为。在教学活动中，积极引导学生塑造正确的信息道德观，培育其信息责任感与道德意识。

信息安全意识：教师要筑牢信息安全防线，全力保障学生个人信息及教学数据的安全。通过掌握网络安全知识，营造安全稳定的网络教学环境。

四、英语教师信息素养结构模型的评价

1.评价指标体系的建立

依据英语教师信息素养结构模型，构建一套全面、科学的评价指标体系。该体系包含一级指标 3 个，二级指标 6个，三级指标若干。以 “信息知识与技能维度” 为例，在 “基础信息知识” 二级指标下，可设置 “计算机操作系统操作熟练度”“办公软件应用能力” 等三级指标；在 “教学资源获取与管理技能” 二级指标下，可设置 “教学资源搜索能力”“资源分类管理能力” 等三级指标。

2.评价方法的选择

（1）问卷调查

设计详尽的调查问卷，围绕信息素养结构模型的各维度展开，以此探究教师的信息素养现状。问卷内容涉及教师对信息知识的掌握程度、技能运用情况、教学实践中的创新做法，以及对信息道德与安全的认知等。通过广泛发放问卷收集数据，并进行统计分析，从而全面了解教师信息素养的整体水平。

（2）课堂观察

安排专业人员深入英语课堂，对教师教学过程中的信息化教学行为进行观察，包括教学资源运用、教学方法实施、课堂互动状况、信息技术工具使用等。借助现场观察，对教师的信息化教学能力做出客观评价，同时记录问题与亮点。

（3）作品分析

收集教师的信息化教学作品，如教学设计、课件、教学视频、学生学习成果等。对这些作品展开分析，评估教师在信息化教学设计、教学资源整合、教学创新等方面的能力。

3.评价结果的反馈与应用

（1）反馈机制

及时、精准地将评价结果反馈给教师，使教师清楚自己在信息素养方面的优势与不足。反馈内容应具体、详实，针对教师存在的问题给出改进建议，助力教师制定个性化的提升计划。

（2）应用策略：教育管理者可根据评价结果，制定针对性的教师培训计划，为教师提供相应的培训课和学习资源，促进教师信息素养的提升。同时，将教师信息素养评价结果与绩效考核挂钩，激励教师积极提升自身信息素养，推动学校英语教育信息化发展。

五、结论

数字时代的到来，为英语教育带来了新机遇和新挑战。构建科学合理的英语教师信息素养结构模型，并建立有效的评价体系，是提升英语教师信息素养、推动英语教育信息化发展的重要举措。通过明确数字时代对英语教师信息素养的新要求，搭建系统的信息素养结构模型，运用多元化的评价方法对教师信息素养进行全面、客观的评价，并将评价结果应用于教师日常的培训和管理中，不仅能提升英语教师的信息素养水平，还能提高英语教学质量，为培养适应时代需求的高素质英语人才打下坚实基础。

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