高职院校电子商务专业产教融合创新创业人才培养的策略研究——以《网络营销》课程为例

(广东省外语艺术职业学院, 广东广州 510000) 蔡宗霞 廖瑗瑗

摘要：在经济高质量发展及产业结构调整背景下，电子商务行业对复合型、创新创业型人才需求激增。企业数字化转型使人才需求呈多样化，创新创业能力成为核心竞争力。然而，现有电子商务课程与创新创业教育融合存在诸多问题，如课程体系与产业需求脱节、师资实践经验匮乏、资源与机制缺位以及创新创业氛围薄弱等。本文以《网络营销》课程为例，提出应基于产业需求重构课程体系、加强 “双师型” 队伍建设、优化实践教学体系、营造双创氛围，提升学生实践能力，促进电子商务课程与创新创业教育深度融合，弥合人才培养与市场需求的差距。

关键词：创新创业； 产教融合；课程体系；电子商务

一、电子商务人才需求现状

1.宏观经济发展与产业结构调整驱动人才需求

当前，中国正处于经济高质量发展的关键阶段，特别是在粤港澳大湾区建设等国家战略推动下，传统产业数字化转型加速，如社交电商、直播电商、跨境电商等新兴电商模式蓬勃发展。根据《2023 年中国电子商务人才发展报告》显示，目前我国电子商务直接从业人员规模已突破 7000 万，但复合型人才缺口仍高达 15%-20%。产业结构升级对电子商务人才提出了更高要求，不仅需要掌握传统的运营、营销技能，还需具备数据分析、供应链管理、跨境贸易等综合性能力。

2.企业数字化转型催生复合型人才需求

随着人工智能、大数据、区块链等技术在电商领域的深度应用，企业对人才的需求呈现多样化的特征。需掌握数据分析工具应用、用户画像构建方法、智能推荐算法优化等数字化技能；电商与物流、金融、制造业的边界逐渐模糊，要求人才具备跨行业资源协调与商业模式创新的跨界整合能力；跨境电商人才需具备熟悉国际支付、海外仓储运营、跨文化营销等国际化视野和知识。

3.创新创业能力成为核心竞争要素

在“双创”政策引导下，电子商务行业对人才的创新实践能力要求显著提升，大型电商企业更注重人才的商业模式设计、用户增长策略等顶层思维能力；中小企业侧重直播运营、私域流量转化等实操能力，且要求人才具备“一专多能” 特质。

因此，在数字经济与产业转型的双重驱动下，电子商务行业的人才需求正从单一技能向创新创业的复合型能力跃迁，而当前人才培养体系与市场需求的错位，亟需通过校企协同合作机制加以弥合。

二、当前电子商务课程与创新创业教育的融合现状

1.课程体系与产业需求脱节，缺乏系统性融合

部分高校虽已开设创新创业课程，但课程与电子商务专业的融合度欠佳。这些课程在逻辑架构上呈现出简单且分散的状态，难以与专业课程形成有效的串联，无法充分整合课程资源并发挥其优势。双创课程内容脱离专业实际，多为 “纸上谈兵”式的创新创业理论讲解，针对性不强，无法切实满足电子商务专业学生在创新创业实践中的实际需求。还有些课程专为创新创业竞赛而设，却忽视了项目落地过程中的实际问题，导致创新创业教育流于表面，沦为 “花拳绣腿”。

2.师资队伍实践经验匮乏，教学能力滞后

在大多数高校中，承担创新创业教学任务的教师普遍缺乏创业经历，甚至部分教师连基本的实践经验都较为匮乏。仅依靠“从学校到社会的教师”来开展创新创业教学，显然难以契合当下社会与产业的现实需求。多数创新创业教师仅通过校内组织的有限培训便匆忙开展教学工作，在教学过程中缺乏实践能力的有力支撑，教学效果大打折扣。

3.资源与机制缺位，项目孵化难以持续

在教学过程中，教师虽能发掘一些具有创新创业潜力的学生“好苗子”，然而，由于学生面临经费短缺、实际操作能力不足等问题，致使项目往往仅停留在策划书阶段。对于项目的具体落地及后续推进工作，缺乏行之有效的支持机制，严重阻碍了项目的孵化进程，使得真正意义上的创新创业难以实现。

4.创新创业氛围不浓

电子商务所属的商贸类专业，相比理工类专业，创新创业氛围明显不足。理工类专业凭借专业特性，项目成果易转化为实际产品或服务，更易落地实施，且能较轻松地吸引相关企业的关注与支持。反观商贸类专业，学校对创新创业项目的支持机制极不完善。多数情况下，学校仅依据竞赛要求临时组织项目活动，缺乏长期、系统的规划与组织制度。日常教学中，也未充分营造创新创业氛围，未能开展常态化活动激发学生兴趣。这使得电子商务专业学生缺乏创新创业意识与实践机会，极大限制了其创新创业能力的培养与提升。

三、电子商务课程体系与创新创业教育融合的策略建议：以《网络营销》课程为例

1.基于产业需求的课程体系重构策略

电子商务专业人才培养方案的修订，需深度调研产业需求。校企双方应围绕网络营销领域的前沿问题展开深度合作，通过联合申报横向课题、开展研究项目等形式推动理论发展与创新。将企业实际需求与学院研究成果紧密结合，有力促进网络营销领域的技术进步与产业升级。针对大湾区校企合作项目，对接专项企业实践教学项目内容，开展基于真实企业业务项目的教学任务项目设计、考核评价模式设计等。《网络营销》课程教学项目任务设计，图如 1 所示。

一方面，鼓励教师依托企业真实项目搭建产教融合工作室，以工作室为载体，引导师生一共参与真实企业项目，提升教师自身的实践能力。与此同时，强化教师下企业实践，除寒、暑假实践形式外，通过让老师到企业进行顶岗实践进一步拓宽教师在创新创业实践的深度与广度。另一方面，不仅要让教师“走出去”，更要让企业导师“走进来”，吸引不同的企业导师参与网络营销课程授课，协同育人。《网络营销》课程组建由“学院专任教师+企业导师”的双导师团队，共同承担教学任务。学院专任教师负责理论知识传授，如课程项目一和项目二，包括网络营销基础认知、市场定位等内容的授课。企业凭借丰富实践经验，主要教授课程项目三至五，包括网络推广、内容营销、创意营销的工具及策略的认识和使用，企业在课程中为学生提供实践指导与案例分析，助力学生更好地理解和掌握网络营销的实际应用。项目六网络营销项目策划与管理由专任教师与企业导师共同合作、相互补充，构建完整教学体系。

3.建立创新创业长效机制

鉴于《网络营销》课程与电商行业创新创业实践紧密相连，可以每年从学生的课程作业、小组项目中挖掘具有潜力的创业项目开展试点工作。在项目构思阶段，依托《网络营销》课程中的市场调研、用户分析等知识，引导学生精准定位市场需求，明确项目方向。教师利用课程所学的营销策略制定、品牌塑造等内容，全程为学生提供专业指导，协助学生进行项目孵化。在项目推进过程中，鼓励学生运用《网络营销》课程里的网络推广技巧、内容营销方法，为项目吸引流量与关注。学校与企业合作，引入企业实际案例与资源，助力学生将项目逐步落地。例如，邀请企业导师依据课程实践经验，对学生项目的网络营销策略进行评估与优化。从项目启动到成功落地的整个周期，学校都持续提供支持，为学生创新创业营造长期稳定的环境，促使学生将《网络营销》课程知识充分转化为实际的创新创业成果 。

4.“三层递进”实践体系，营造常态化创新创业氛围

校企双方合力构建 “三层递进” 的实践环节，以此系统提升学生的网络营销实践能力。

第一层课内实训，紧密贴合企业实际需求，着重传授网络营销的基础知识。通过在课堂内开展模拟实训，精心模拟企业营销决策场景，让学生初步了解企业营销流程，熟悉各类决策因素的考量，为后续实践筑牢理论根基。第二层项目实训，则直接承接企业真实需求。学生得以参与并完成诸如网络营销推广、网络内容策划、创意策划等企业短期任务。在这一过程中，学生将课堂所学知识运用到实际项目里，亲身体验企业网络营销工作的复杂性与挑战性，提升解决实际问题的能力。第三层顶岗实习，学生能够深入企业网络营销部门，参与长期性任务与工作。在真实的企业环境中，全方位锻炼自身网络营销能力，包括但不限于客户关系维护、营销策略执行与调整等，深度融入企业运营，为未来步入职场做好充分准备。借助企业丰富资源，学校致力于让学生持续参与实践项目，确保实践学习的连贯性与深入性，持续提升校园双创氛围。

综上所述，校企合作与产教融合的发展对新时代下创新创业人才的培养具有重要意义，只有不断拓宽校企合作与产教融合的深度与广度，才能培养出符合产业需求的双创型人才。

参考文献：

【1】李媛媛.“双创”视阈下的校企合作与产教融合[J].山西财经大学学报,2024,46(S1):281-283.
【2】许礼刚,袁梦洁,徐美娟.电子商务“双创”型人才培养的双链模式研究[J].实验技术与管理,2021,38(03):10-14
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【3】戎丹,蔡文芳.产教深度融合下跨境电商“3E 融合”教学改革实践——以宁波城市职业技术学院为例[J].职业技术教育,2020,41(02):48-51.

本文系广东省外语艺术职业学院青年课题“产教融合背景下电子商务专业课程体系与创新创业教育融合的策略研究”资助(课题编号:2024QN01)成果。