高校《智能制造技术》线上、线下混合式课堂教学课程思政的探讨

赵琳 潘广源 付立悦 (临沂大学 自动化与电气工程学院，山东临沂 276000)

摘要：在新的教育环境下，立德树人是最根本的教育教学任务，课程思政格局的建设也是落实这一任务的重要手段。因此，在高校智能制造技术教学中，教师不仅要遵循教育信息化的发展规律而实施线上线下相结合的混合式教学模式，便于全面提升教学质量，也要依托这一模式来渗透思政元素、提升思政教育效果，促使学生在学习专业知识的同时实现道德素养的培养。但在这一过程中，依然存在一些问题，需要教师重视起来并予以有效解决。在此，文章就在阐述课程思政及混合式教学模式的基础上分析了这一进程中存在的问题、探讨了系列优化措施，以供参考。

关键词：智能制造技术；线上线下混合式教学；课程思政；优化措施

一、相关概念解读

1.课程思政

课程思政是以立德树人为指导，教师结合专业教学内容渗透思政教育，引导学生依托专业知识来落实思政教育目标，实现对学生智育和德育的全方位培养。这是新的教育环境中形成的一种全过程培育全面人才的教育格局，是一种育人理念、育人思维的新的课程观，是实现立德树人教学任务的重要载体。

2.线上线下混合式教学

线上线下混合式教学是教师以互联网及各类信息技术、数字化技术等为工具，不断充实教学内容、拓展教学渠道、丰富教学方法，让网络资源与教材资源、网络学习渠道与课堂学习渠道充分融合起来形成一种不受时间及空间限制且多样灵活的教学模式，其目的在于进一步提升教学质量、培养学生的自主学习能力，推动学生的全面发展。

二、高校《智能制造技术》混合式课堂教学课程思政建设存在的问题

1.教学观念问题

教师采用的教学观念和教学方式的科学与否直接影响课程思政的效果，但在具体教学中教师实践意识并不强烈。通常在高校中，专业教学活动的开展主要是围绕专业知识和技术去开展对应的教学活动，很少会从教材及教学中内容挖掘和融合思政元素，思政教育并不明显，学生无法基于具体的学习活动和教师的指导而获得有效的思想层面的教育。不仅如此，部分教师无法真正运用课程思政理念去开展教学，对教材的挖掘力度不深，找不到与思政教育内容相衔接的地方，导致课程思政流于形式，那么设计出的教学方案就存在一定的缺陷，具体实践起来也会出现各种问题，把握不住方向，掌握不了节凑，导致教育的效果不深刻、不理想。

2.课程实施问题

通过对当前专业课堂教学课程思政建设的实施过程来看，有着极大的不合理性。一方面，课程思政格局的形成进一步突出了思政教育的重要性，也使得高校加大了课程思政建设的力度，并在设置智能制造技术专业时，对专业培养方案、课程大纲也提出了融入思政元素、实施思政教育的要求，但在评价机制上更过依靠课题项目、发布论文及各类奖项，没有真正如结合专业知识去挖掘思政元素、落实是思政教育，这就使得专业课程思政建设趋向于形式化和功利化。不仅如此，在当前的专业教学中，教师在课程实施上有着明显的限制性。当前使用的教材并没有随着社会的发展而得到及时的更新，其中与思政教育有关的内容并不充足，再加上课程思政理念从出台到实施的时间比较短，目前也还没有相对成熟和完善的政策体系、教学经验等予以支撑和辅助，导致课程思政的建设阻力变大。

三、高校《智能制造技术》混合式课堂教学课程思政建设的优化措施

1.明确课程思政建设目标

在新课改要求下教师要积极转变思想，用先进的教学观念来指导教学活动。因此，针对教师课程思政意识薄弱的问题，学校要加大对该方面的重视力度。比如可以定期组织教师思想道德政治教育学习活动，让教师能有效的学习思想政治内容、提升思想政治修养，强化教师的责任意识，并将立德树人转化为内心信念，同时对课程思政教育格局的内涵及当前人才培养目标有深入的理解和清晰的认知，以正确的教学观念为指导，科学设计教学活动；另外，为了更好的巩固思政教育效果，教师要有意识的将思想引导以及价值观塑造融入到专业教学的各个方面，从而帮助学生树立正确的三观思想。教师只有树立起了课程思政意识，才会在具体的教学中自觉将思想政治与课程教育融合起来，才能保障课堂教学的流程性和高效性。与此同时，教师要在新理念的指引下，通过对教材的分析、对学生的分析确定课堂目标，为学生设计出更加具体的课堂内容，以多个层次、多个角度为切入点，由此提升专业教育与思政融合的时效性。

2.找到课程建设切入点

上述所讲，教师在开展专业教学活动时侧重于对专业知识和技术这类理论知识的讲解，过于关注学生专业能力和技能的培养与发展，忽视了对学生思想道德层面的教育和培养。究其原因很大程度在于教师没有切实找到思政教育的融合角度，缺失课程思政建设的切入点。对此，教师要深入分析教材内容，从中挖掘其蕴含的思政思想或元素，并积极寻找合适的教学切入点，以促进国家政策和学生个人政治思想道德素质的融合发展。

比如，智能制造技术课程体系中包括了“智能制造关键技术”这一章节内容，在对其进行课堂教学的过程中，教师就可以收集相关的网络资源，像工业机器人的发展、人工智能技术在现实生活中的应用等视频内容，或者与之相关的研发企业、制作企业的相关讲座、采访新闻，等引导学生从中了解各大企业的发展历程、这些企业在面对困境、面对技术瓶颈时是如何解决的，从而体会这些企业及工作人员所具备的工匠精神和责任意识。以此为切入点，从生活实际出发，利用生活中的科技启发学生，从而提高学生了解科学的兴趣，引入“国家强，则民族强”的思政内容，逐渐培养学生爱国主义情怀、树立拼搏意识、科研精神和社会责任意识。

3.优化课程教学过程

教学过程的科学性是影响整体教学效果和育人功能的重要因素，在混合教学模式下，学生不仅会依托教师设计的课堂教学活动来掌握相关知识、发展实践技能，也会基于教师的引导去利用网络资源及在线课程平台，从而在补充课堂知识的同时拓展视野、提升自主学习能力和对知识的应用能力。基于此，教师要在开展混合式教学活动中，要树立全过程育人的大思政格局，并对课程教学过程予以有效设计。

首先，教师要注重课前预习环节，依托这一环节来渗透思政元素、落实思政教育。而在这个过程中，教师要根据预习任务的难易程度去选择学生预习的方式，通常一般概念性的知识点，教师会让学生独立完成，而相对于实践技能强的知识点或一些实验性质的内容，教师就可以将学生按照学习能力和优势分成几个小组，让其以小组合作的形式来完成预习任务。比如，在学习“工业机器人 I/O 配置设计及仿真实验”这一知识点的预习活动中，教师就可以采用“小组合作”方式。教师会从在线课程、微智库等网络学习平台中收集能够补充所讲内容的相关资源，并通过分析、整理后，形成微课课件（包括预习问题与课中引导问题、预习工业机器人 I/O 配置相关知识、实验内容任务和步骤等在内的预习清单以及预习考核试题），并将其传送到学习平台中，每组学生结合教师提供的微课资源进行有效预习、深入探究、制作探究报告。这样的预习不仅可以帮助教师调整后续教学的内容和策略，也能帮助学生认清自己的不足，提升后续课堂学习的针对性，更重要的是通过预习增强了学生团结合作的精神。

其次，课堂教学过程是整个教学活动的核心，要想实现课程思政与专业教学的深入融合，让学生在学习过程中实现道德品质的培养，教师应当将重视教学过程的多样化发展，让学生始终对课程教学保持兴趣，从而实现最终的教学目标。因此，在课堂中，教师可以通过任务驱动、案例讲解等形式，充分利用信息技术，将本节课程的知识内容和思政内容进行有机融合，达到课程教学育人目标。

比如，在“传感器与检测技术”中的 MEMS 传感器模块的教学活动时，教师就可以导入“芯片之争”案例，利用网络平台播放相关的视频、介绍美国对中兴公司、华为公司的制裁的有关信息或采访内容，引导学生通过观察与分析案例，。明白自力更生的重要性。或者在人工智能领域，教师可以以嫦娥五号的成功发射为例，探讨其如何在短短几秒钟内自主选择月背着陆点，这一案例不仅能够激发学生的民族自豪感，还能传达中国的航天精神。教师通过模拟真实生产环境，将智能制造与国家发展战略相结合，鼓励学生参与智能制造项目的设计、实施和评估，让学生在实践中解决问题，激发学生的责任感和使命感。

四、结语

综上所述，智能制造技术课程思政的建设对于学生的全面发展有着极大的现实意义。为了更好的构建课程思政教学格局、实现立德树人，教师要对课程思政内涵有深刻的认知，并依托线上线下混合教学模式来丰富教学内容的基础上挖掘思政元素、拓展思政元素的融入渠道，以此促进课程思政与专业教学的深入融合，从而推动课程教学的高质量发展、满足学生全面发展需求。

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本文系新工科背景下《智能制造技术》线上、线下混合式课堂教学改革创新研究与实践，2023 年山东省本科教学改革研究重点项目（编号：Z2023266），山东省教育厅，2024.1.25。