养老领域高职学生与从业者技能竞赛比较及协同发展路径研究

杨小红 曾俊* （重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

摘要：聚焦养老服务领域两类核心赛事的差异，分析赛事体系、评分规则变化，对比竞赛目标、内容设计等差异，发现养老方向高职大学生比赛更注重学生综合素养及国际交流；而从业人员比赛更看重解决实际问题的能力和技术创新，强调用行业标准引领服务水平。建议通过统一技能标准、搭建校企合作实践平台、比赛中的创新成果进行教学转化等方式推动”以赛促学、以赛促产、以赛促新”的良性循环，为应对老龄化社会提供人才和技术支持。

关键词：技能大赛；养老行业；比较分析

近年来，我国老龄化趋势日益凸显，伴随着老龄化问题的出现，社会对养老服务人才供需的缺口也随之增大。为了提升养老领域护理人才的质量，民政部、教育部等部门高度重视，指导和主办了多届全国养老护理员技能大赛。院校竞赛对养老护理相关课程的教学改革和学生养老照护知识和技能的提高起到了推动作用。而养老行业竞赛推动养老护理服务更加专业化、人性化、标老行业的社会认可度、推动养老服务业快速健康发展具有重要意义。竞赛的举办给学生和从业人员带来了机遇与挑战，有些研究学者从教学内容、培养目标、课程组织等方面研究技能竞赛对养老护理技术课程教学的促进作用；也有研究学者对我国养老护理人才现状及再教育途径进行了浅析；专门针对养老方向高职大学生职业技能竞赛与从业人员技能大赛的比较研究较少。

学生和从业人员的全国养老护理员技能竞赛都是全国职业技能系列竞赛的重要赛项，为全国养老护理行业搭建了一个交流、合作、展示的平台。对于学生而言，从学生的职业赛场到行业的技术能手，能经历两种竞赛的历练，也是对工匠精神的最好诠释。

一、高职学生竞赛的内容特征与演变

1.升级为“世界职业院校技能大赛”

从 2008 年开始至 2024 年，全国职业院校技能大赛已经举办 16 届了，办赛规模和影响力不断提升，为响应党的二十大报告对职业教育在全面建设社会主义现代化国家新征程中的作用提出的新要求，大赛组委会将“全国职业院校技能大赛”升级为以“强化大赛综合育人功能、提升赛事实施科学水平、打造职业教育国际品牌、严格大赛运行制度安排” 为目标的“世界职业院校技能大赛”。

2.赛事体系的变化

由原来的全国职业院校技能大赛校赛、省赛、国赛三级赛制，升级为世界职业院校技能大赛的校级初赛、省级复赛、总决赛三级赛制，其中，总决赛分争夺赛、排位赛、冠军总决赛三个阶段。大赛保留校级初赛和省级复赛。总决赛设置争夺赛、排位赛、冠军总决赛三个阶段，增强赛事的竞技性、观赏性、精彩度和含金量。同时，在总决赛环节扩大国际参赛队伍，吸引世界职业学校学生广泛参与，促进各国学生切磋技能，增强我国职业教育国际影响力。

3.评分规则的变化

由原来各赛项根据规程和赛题独立设置评分标准升级为不同赛道采用统一的评分要素，包括技能水平 60%）、职业素养（10%）、应用价值（10%）、团队合作（10%）、创新创意（10%）五个方面，对参赛队伍进行整体评价。升级后的特点在于不同赛道采用统一评分要素，全面考查学生在比赛中所展示的育人成效和综合素质，由比拼单一技能谁更 “熟”变为比拼综合技能谁更“好”，克服赛项评分标准片面强化专业技能熟练度问题，从而充分发挥大赛综合育人功能。

二、从业人员技能大赛的专业化发展路径

1.知识和技能的明确要求

行业赛对参赛选手的知识和能力提出了明确要求并且通过分数进行了量化。总分为 100 分，由 6 个部分构成，包括：沟通和人际交往（25%）、评估需求和构建照护计划（10%）、实施和提供照护（35%）、解决问题、改革和创新（15%）、评价照护结果（10%）、工作协作与照护管理（5%）。不难看出，行业的评价体系是按照照护流程从评估、计划、实施、到评价，在这个过程中注重交流沟通和工作协助及改革创新和解决问题的能力。

2.服务能力的创新评价

行业赛采用有理论和操作两部分构成，两部分考核均由裁判员裁决，理论的评价裁判需根据方案设计评分标准进行评分；操作的评分需在考核现场进行，依据是评分标准，裁判员需通过观察，但不能干扰参赛选手，不能提问或者参与竞赛过程。倒计时为零时就停止竞赛，未完成部分不得分。

实操技能竞赛采用双维度评分：测量评分（M）+评价评分（J），结合客观操作与主观能力评估。测量评分用字母 “M”表示，代表依据”客观“的标准或数据进行评判，有4 类评价结果，分别为“做到”“对”“未做到”“错”。而评价评分用字母 J 表示，代表依据”主观方式”进行评判，评价结果也有 4 个程度，分别为“优秀”“良好”“合格”“不合格”。测量评分针对评分要素非常明确的条款，决定满分、部分得分或者零分；评价评分针对评分要素按照符合程度进行评分的条款，决定在满分及以下可以赋予的分值。

3.场景化考核与前沿技术融合

行业赛对标高级工（三级）及以上技能要求，覆盖了居家、社区、机构三大服务场景，结合实际工作将各类常见养老照护技术技能融入在场景中进行考核。例如居家场景中设计了睡眠环境布置、跌倒急救等，社区场景设计了健康教育、康复训练指导；机构场景场景设计了压疮预防、噎食处理等。同时，强调人文关怀，如尊重宗教信仰；注重与其他从业者或和其他人的协作能力及职业防护。将感染防控、废弃物管理等纳入考核，特别重视综合职业素养。在技术工具应用方面，赛场采用了全区域赛事期间配备电子监控设备(音视频同步),实现 24 小时无盲区录像。在解题空间方面，裁判员会关注智慧健康养老领域较为先进的理念、技术、产品等的应用，例如使用智能药盒、睡眠监测带等智慧健康类设施产品、智慧照护设施设备、照护技术等。

三、两类竞赛的比较分析与协同发展

1．竞赛的比较分析

通过对比发现，在目标导向方面，高职学生竞赛侧重教育属性（教学-竞赛衔接），而从业人员侧重行业属性（标准 -实践衔接）。内容深度方面，高职学生竞赛关注基础技能规范性，从业人员竞赛则强调复杂场景综合应用与技术创新。在评判的侧重点方面，学生竞赛量化评分更为细致（如分项权重均有明确），从业人员竞赛注重成果社会效益（如应用价值等）。高职学生竞赛通过国际组推动全球交流，从业人员竞赛暂以国内标准为主。具体差异详见表 1。

2.协同发展的实践路径

（1）构建“教育-行业”双轨标准体系

将竞赛作为纽带，统一教育标准与行业能力要求。一方面统一核心技能标准，将从业人员竞赛中的实践案例例如 “多病共存老年人照护方案设计”纳入职业教育课程体系，强化教学与行业需求的衔接。另一方面进行分层认证，建立 “职业院校技能等级证书”与“养老护理员职业资格证书” 的互通机制，实现学分互认与职业发展的路径贯通。

（2）校企合作育人

主要通过师资互聘和实训基地共建的方式进行，一方面，鼓励老师跟行业里的获奖选手互相“取经”。高职教师可以定期去养老院学习最新实操技巧，同理，竞赛获奖者也可以每周抽两天到学校来当兼职教师。这种“双向奔赴”既能让学生学到书本外的真本事，也能让老师们及时更新教学内容。另一方面，高职院校可以和养老机构共同建立校内或校外的实践基地，构建真实服务场景。这种“实战演练”让会让课堂一下子鲜活起来，学生也会更有学习热情。

（3）竞赛成果反哺教学

主要通过案例转化和创新孵化来实现反哺。可将从业人员竞赛中的典型案例例如“失智老人异常行为处理”、“多病共存应急处置”等转化为教学案例，提升教学的实战性。同时鼓励高职学生参与行业技术革新项目建设，如适老化辅具研发、智慧养老设备应用等，推动竞赛成果向产业应用转化。这样才能加速养老服务技术创新。通过以上路径，就能实现教育链、人才链与产业链的深度融合，为应对老龄化社会挑战提供系统性解决方案。

四、结语

通过比较职业院校和行业职业技能大赛的目标定位、内容设计、评判标准及组织模式等差异，发现前者在命题方式方面已更新为自命题，而行业赛依然是抽题制度，这是二者最大的区别。院校大赛更注重国际交流；行业赛以“实战创新、标准引领”为特色，强调场景的应用。为实现两类竞赛的协同发展，可以通过搭建互通的”技能桥梁”，统一教育标准与行业能力要求；同时支持师资互聘、实训基地共建和共享，促进教育链与产业链的深度对接，已有学者对课赛融合、赛教融合等教学教改以及技能大赛成果引领下的德育创新实践等进行了研究.不仅能推动竞赛成果向产业应用转化，又能为养老服务行业输送从”职场新人”到”技术骨干”的全周期人才，实现“教学-实践”双向赋能，为应对银发浪潮储备源源不断的新生力。

参考文献:

【1】夏凡,吴双,李苗青等.打造赛课融合模式 培养一流创新人才[J].创新创业理论研究与实践.2022,5(21):144-146.
【2】李孝茹，段振霞，吴恩启等，基于赛教融合的实践课程教学模式改革[J].创新创业理论研究与实践.2024,7(17):142-144. 【3】高夕庆，董陈琦岚，王桐.技能大赛成果引领下的德育创新实践研究[J].职业.2024(24):39-41.

本文系重庆城市管理职业学院校级科研项目资助；养老方向高职大学生职业技能竞赛与从业人员技能大赛的比较研究（编号：2022NDXM10）的研究成果。
作者简介：杨小红（1986 年 2 月-）女，四川德阳人，硕士，重庆城市管理职业学院智慧康养学院护理专业专任教师，讲师，研究方向：护理教育。

通讯作者：曾俊（1980 年 5 月-）女，四川广安人，博士，重庆城市管理职业学院智慧康养学院护理专业专任教师，副主任医师，研究方向：慢病健康管理。