新课程背景下小学数学单元整体教学设计的实践与思考

阿依姆古丽·麦合苏木 (新疆喀什疏勒县阿拉力乡中心小学,新疆喀什 844200)

摘要：新课程改革对小学数学教学提出了更高要求，强调培养学生的核心素养，注重知识的整体性和关联性。单元整体教学设计作为一种符合新课程理念的教学方式，能够打破传统碎片化教学的局限，促进学生对数学知识的整体理解和综合运用。本文在分析新课程背景下小学数学单元整体教学设计内涵与意义的基础上，探讨了其具体的实践策略，并结合实际案例进行了分析，最后提出了实践过程中的思考与展望，旨在为小学数学教学提供有益的参考。

关键词：新课程背景下；小学数学；单元整体教学设计；实践；思考

引言：

新课程改革的浪潮不断向前，小学数学教学也随之焕新 —— 不再是单纯的知识传递，而是满心期待地培育学生的数学核心素养，让孩子们在数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面茁壮成长。传统教学中，以课时为单位的设计像一道道隔墙，把知识分割成孤立的小块，孩子们很难看到知识的全貌，更别说灵活运用了。而单元整体教学设计，如同打开一扇通透的窗，从整体出发规划教学的方方面面，温柔地化解了传统教学的困境，完美契合了新课程改革的期许。因此，探寻它的实践之路，意义非凡。

一、新课程背景下小学数学单元整体教学设计的内涵

新课程背景下的小学数学单元整体教学设计，始终怀揣着培养学生数学核心素养的热忱，这份热忱如同温暖的阳光，照亮孩子们数学学习的每一步。它以课程标准为灯塔，在浩渺的知识海洋中为教学指引明确方向，让每一个教学环节都不偏离育人的初心。它将一个单元的内容视作有机整体，就像呵护一株生长的植物，既关注根系的扎实（基础概念），也在意枝叶的舒展（拓展应用）。顺着知识的内在逻辑与学生的认知规律，教师们像精心的园艺师，用心规划教学目标、内容、活动和评价，让知识的生长顺应自然又充满生机。它珍视单元内知识点的联系，像串起散落的珍珠，让知识不再是孤立的碎片；也看重知识与生活的交融，把数学从课本引向鲜活的现实世界。满心欢喜地引导孩子们在探究与合作中，用自己的双手搭建起属于自己的数学知识体系，看他们在解决 “如何分配春游物资”“怎样规划零花钱” 等问题时，让数学思维与解决问题的能力如幼苗般自然生长，绽放出独特的智慧光芒。

二、新课程背景下小学数学单元整体教学设计的实践策略

1.深入解读课程标准与教材，确定单元教学目标

（1）解读课程标准

课程标准是教学路上的指南针，清晰指明了各学段的目标，它像一本饱含智慧的指南，细致勾勒出孩子们在每个学习阶段应抵达的数学高地。进行单元整体设计时，教师定会怀着敬畏之心深入解读，逐字逐句品味其中的深意，不仅要明确本单元知识在整个小学数学课程体系中的坐标，更要精准捕捉孩子们通过本单元学习应达成的核心素养生长点。就像 “统计与概率” 单元，教师会反复研读课标中 “经历简单的数据收集、整理、描述和分析过程” 的要求，将其拆解为 “能主动收集生活中的数据”“会用图表清晰呈现信息”“能从数据中发现简单规律” 等具体目标，让每一节课都朝着培养数据分析观念的方向稳步前行，确保孩子们在统计学习中不仅掌握方法，更能养成用数据说话的思维习惯。

（2）分析教材内容

教材是课程标准的生动体现，是无数教育者心血凝聚的知识载体，教师会像寻宝者般细细品读，在字里行间探寻知识的脉络。他们会将单元内的知识点逐一罗列，用思维导图画出彼此的关联，看哪些是基础铺垫，哪些是延伸拓展，就像梳理一棵大树的根系与枝叶。同时，也会溯源前后单元的联系，比如 “两位数乘两位数” 单元，会追溯学生此前学过的表内乘法、两位数乘一位数等知识，明确其是后续学习小数乘法、解决复杂实际问题的重要基石。在这样的梳理中，从口算到笔算的递进逻辑愈发清晰，教师会笃定地将理解算理、掌握算法当作教学的重中之重，因为只有让孩子们明白 “为什么这样算”，才能真正驾驭 “怎样算”，让知识在脑海中扎下坚实的根。

（3）制定单元教学目标

结合课程标准、教材分析和学生实际，教师会像裁缝量体裁衣般，制定出具体可操作的单元目标，每个目标都清晰得能看到孩子们达成时的模样。这些目标绝不会是空洞的口号，而是涵盖知识技能、过程方法、情感态度三个维度的成长蓝图，字里行间满含对孩子们核心素养发展的期盼。像 “长方体和正方体” 单元，知识技能上，不仅要求孩子们能准确描述长方体和正方体的特征，更要熟练掌握表面积和体积的计算方法；过程方法中，特意设计观察积木、动手搭建、推导公式等环节，期待孩子们在亲身体验中发展空间观念；情感态度上，悄悄融入寻找生活中长方体、正方体物体的任务，让孩子们在熟悉的环境中感受数学的存在，自然而然地爱上这门充满逻辑美的学科。

2.整合单元教学内容，设计教学活动

（1）梳理知识脉络，整合教学内容

依据单元目标和知识逻辑，教师会像拼图高手般梳理整合内容，将散落的知识点按内在联系拼接成完整的画面，形成条理清晰的知识结构。这个过程中，他们会剔除重复的内容，补充必要的衔接点，让知识的流淌自然顺畅。随后，将整合后的内容划分成若干个教学主题，每个主题都像一颗珍珠，围绕一个核心问题串联起相关的知识与技能。“百分数”单元就是如此，教师会将零散的知识点重新编排，整合为 “百分数的认识”“百分数的转化”“百分数的实际应用”三个教学主题。“百分数的认识”聚焦“百分数为何诞生”“它与分数有何不同”等核心问题；“百分数的转化”围绕“如何灵活转换不同形式的数”展开；“百分数的实际应用”则深入探究“生活中哪些地方用到百分数”，让每个主题都成为孩子们探究路上的明确路标。

（2）设计连贯的教学活动

围绕整合后的教学内容和教学主题，教师会像导演编排剧本般，设计一系列连贯、有序的教学活动，让孩子们在环环相扣的体验中自然吸收知识。这些活动绝不会是孤立的片段，而是像多米诺骨牌一样，前一个活动为后一个活动埋下伏笔，后一个活动又呼应前一个活动的收获。教学活动特别注重学生的参与和体验，会根据内容特点灵活采用情境教学法、探究式教学法、合作学习法等，像磁石般吸引孩子们的注意力。例如，在 “百分数的实际应用” 教学主题中，教师会精心设计 “商场促销” 情境，先让孩子们收集身边的促销信息，课堂上扮演顾客和售货员，在讨论 “折扣”“满减” 哪种更划算的激烈辩论中，不知不觉掌握百分数的应用方法。当孩子们发现自己算出的省钱方案真能派上用场时，眼中闪烁的光芒便是对数学与生活密切联系最生动的诠释。

3.设计多元化的教学评价

（1）注重过程性评价

过程性评价如同及时的甘霖，悄无声息地滋润着教学的每一个环节，它不像传统评价那样只看终点，而是珍视孩子们前行中的每一步成长。教师会像细心的观察员，在课堂上留意孩子们眉头的舒展与紧锁，记录他们发言时的自信与犹豫，关注小组讨论中谁是积极的推动者、谁是默默的思考者。作业本上，除了对错的标记，更多的是 “这个思路很特别”“再想想这一步” 等温暖的批注；小组汇报后，会引导孩子们说说 “刚才的讨论中你有什么新发现”。这些细致的评价能让教师随时捕捉到教学中的闪光点与困惑点，及时调整教学节奏和策略，让每个孩子都能在被理解、被关注的氛围中，勇敢地迈出探索的脚步。

（2）实施综合性评价

综合性评价像一面多棱镜，能从不同角度折射出孩子们的学习成果与核心素养发展的全貌，它拒绝用单一的分数定义孩子的成长。单元测试依然是重要的一环，它能系统考查孩子们对基础知识和基本技能的掌握程度，像 “图形的测量” 单元后，测试会涵盖长度、面积、体积等计量单位的换算与计算，看孩子们是否夯实了知识基础。但更令人期待的是项目学习成果展示，比如 “测量校园物体” 项目中，有的孩子会制作精美的测量报告，详细记录测量教学楼高度的方法；有的小组会用测量数据搭建校园模型，自豪地讲解测量中的发现与困难。这些鲜活的成果，远比一张试卷更能展现孩子们运用知识解决实际问题的能力，让评价真正成为激励孩子们全面发展的动力。

三、新课程背景下小学数学单元整体教学设计的实践案例

1.案例背景

选取三年级下册 “两位数乘两位数” 单元进行实践，它承接了表内乘法等知识，包含口算、笔算和实际应用内容。满心期待孩子们掌握计算方法，提升运算与解决问题能力。

2.单元整体教学设计过程

（1）确定单元教学目标

结合课标、教材和三年级学生特点，目标清晰明了：知识技能上，理解算理、掌握方法、正确计算并解决问题；过程方法中，经历探索过程，培养数感与能力。

（2）整合单元教学内容

整合为 “两位数乘整十数的口算”“两位数乘两位数的笔算”“实际应用” 三个主题，口算打基础，笔算为重点，应用是难点。

（3）设计教学活动

“口算” 主题中，创设 “分发作业本” 情境，让孩子们自主探究；“笔算” 主题以 “买书” 情境引入，引导理解算理；“实际应用” 设计 “旅游费用计算” 等问题，提升能力。

3.实践效果

实践带来了满满的惊喜：孩子们对计算方法掌握得更扎实，正确率显著提高，解决实际问题也更熟练，学习兴趣和参与度高涨，课堂充满活力，单元测试成绩大幅提升。

结语：

新课程背景下的小学数学单元整体教学设计，是教育改革的必然选择，它让孩子们整体理解数学知识，滋养核心素养，让课堂更高效。实践中，教师要用心解读课标与教材，制定合理目标，整合内容，设计活动与评价，关注存在的问题并积极解决，让数学教学绽放更美的光彩。

参考文献：

【1】周群梅.单元整体教学存在的问题与应对策略[J].小学教学设计,2024(08)：7-9.
【2】张璐.单元整体教学视域下小学数学校本作业研究[J].名师在线,2024(28)：14-16.