思政儿歌的教学与反思

（大理大学 艺术学院，云南大理 671003） 杨晓

摘要：思政儿歌作为一种特殊的音乐教育形式，不仅能够丰富儿童的音乐体验，还能在潜移默化中传递思想政治教育的价值观。通过分析思政儿歌对儿童思想品德塑造的作用，针对思政儿歌在教学中的应用现状，结合儿歌教学实践，对教学内容、教学方法及评价体系问题进行反思，旨在为儿童音乐教学与德育教育的融合提供实践参考。

关键词：思政儿歌；教学反思；德育教育

引言：

古希腊哲学家柏拉图曾指出：音乐能深入儿童的心灵，经久不会磨灭。音乐对人的性格形成有着极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面，有着不可取代的特殊作用。而音乐教育在儿童成长过程中扮演着重要的角色，它不仅能够培养儿童的音乐素养，还能通过歌曲的情感与内涵影响儿童的思想和行为。思政儿歌作为一种结合思想政治教育内容的音乐形式，具有独特的教育价值。在当前强调立德树人的教育背景下，将思政元素融入儿歌教学，能够为儿童的思想品德教育提供新的途径和方法。下面就如何通过思政儿歌教学实现德育教育目标进行深入反思。

一、思政儿歌的教育价值

1.培养正确价值观

儿童处于价值观形成的关键时期，复杂的理论灌输难以被其接受，而思政儿歌用简洁的语言和明快的节奏传递正向理念。如经典儿歌《一分钱》，以“我在马路边捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里边”的直白歌词，将拾金不昧的诚信品质融入旋律中，儿童在学唱过程中，自然而然地接受诚信观念的熏陶，逐步树立正确的价值判断标准。

2.增强道德认知

道德规范的理解需要结合儿童的生活经验，思政儿歌通过生活化的内容搭建起道德认知的桥梁。儿歌《好宝宝》中 “饭前要洗手，饭后要漱口，清洁卫生好习惯”的歌词，将日常行为规范转化为朗朗上口的旋律，儿童在轻松的歌唱中理解讲卫生、守规矩的重要性，这种潜移默化的教育方式，比单纯的说教更易被儿童接受和内化。

3.激发情感共鸣

音乐的情感感染力能够跨越年龄界限，思政儿歌通过旋律与歌词的结合，触动儿童的情感世界。《国旗国旗真美丽》以优美的旋律和真挚的歌词，表达对国旗的热爱，儿童在学唱过程中，能够感受到其中的爱国情感，从而激发自身的爱国情怀，实现情感教育的目标。

二、思政儿歌教学的实践探索

1.教学内容的选择与重构

思政儿歌教学的成效，首先取决于教学内容的精准选择与合理重构。内容选择应基于儿童认知特点，优先选取主题鲜明、旋律轻快且思政元素自然融入的作品。经典儿歌历经时间检验，如《我爱北京天安门》以简洁歌词勾勒对首都的向往，蕴含爱国主义情怀；《劳动最光荣》通过“小蜜蜂采蜜糖”的意象，传递劳动创造价值的理念，这类作品旋律熟悉，易引发儿童兴趣，便于思政理念的渗透。另外还要立足时代发展更新内容：《垃圾分类歌》将环保知识编成节奏明快的歌词，贴合日常生活场景；《中国梦娃》以“国是家、善作魂”等短句，阐释社会主义核心价值观的基础内涵，让思政教育更贴近当代儿童的生活体验。

2.教学方法的实践创新

为了提高思政儿歌教学的效果，可通过方法创新提升教育实效。情境教学法可搭建认知与情感的桥梁，教唱《国旗国旗真美丽》时，在教室布置小国旗、播放国歌前奏，模拟简易升旗仪式，让儿童在庄重情境中体会歌词里的爱国情感，直观理解国旗的象征意义。互动教学法能调动儿童主动参与，学唱《劳动最光荣》时，组织小组合作编排合唱，或让儿童扮演小蜜蜂、小公鸡等歌曲角色，通过肢体动作和表情演绎歌词内容，在协作与表演中深化对劳动精神的感悟。技术可拓展教学维度，运用 AR 技术呈现《我爱北京天安门》的天安门实景、历史画面，帮助儿童理解歌曲背景；借助AI 语音评测系统实时反馈音准、节奏，引导儿童反复练习，在优化演唱表现的同时巩固对思政内容的记忆。

3.教学模式的 AI 赋能

将传统价值观教育与前沿科技相结合，能够大幅提升教学的吸引力、针对性和有效性。在内容创作环节，教师可输入“团结友爱”“文明出行”等思政主题，AI 能快速生成符合儿童语言习惯的歌词，并匹配轻快旋律，如围绕“校园礼仪” 生成的《文明小标兵》，无需专业作曲即可完成教学素材创作。

个性化教学中，AI 可根据儿童演唱熟练度推送内容，对节奏掌握较弱的孩子推送《一分钱》慢速伴奏版，为理解能力强的孩子提供《中国梦娃》拓展歌词，实现“一对一” 精准引导。互动体验上，AI 语音识别可实时纠正发音，虚拟人教师带领儿童演绎《劳动最光荣》动作，AR 技术让歌词中“小树苗”在屏幕上生长，增强参与感。评估阶段， AI 自动分析儿童演唱时长、互动频率等数据，生成学情报告，标注需重点辅导的思政认知薄弱点。

4.教学活动的设计与互补

通过多样化活动设计实现教育目标的互补，让儿童在实践中深化思政认知。教师可组织儿歌创编活动，引导儿童结合生活经验与所学知识创作作品。比如围绕“环保”主题，鼓励儿童以“节约水电”“爱护花草”为内容，编写《环保小歌谣》；结合科技发展，创作《小小科学家》等儿歌，在构思歌词的过程中，主动梳理并内化相关思政理念，同时锻炼创造力。还可策划丰富的展示类活动，如举办班级儿歌演唱比赛，让儿童分组演唱《劳动最光荣》《中国梦娃》等曲目，通过竞技增强集体凝聚力；开展亲子合作表演，邀请家长与孩子共同编排《国旗国旗真美丽》的歌伴舞，借助家庭力量强化思政教育效果；举办儿歌朗诵会，让儿童声情并茂地演绎歌词，进一步感悟其中的思想内涵。

三、思政儿歌的教学难点

1.教学内容的深度与广度把握不够

部分儿歌涉及抽象思政主题，如《新时代好少年》中“担当使命”“家国情怀”等表述，超出低龄儿童的生活认知范围，儿童仅能机械跟唱，难以理解歌词背后的内涵，导致教学停留在表面。同时，对儿歌内容的挖掘常显不足。教唱《劳动最光荣》时，若仅聚焦旋律学唱，未结合儿童扫地、整理书包等日常劳动场景解读“劳动创造价值”的理念，也未拓展不同职业的劳动意义，便无法充分激活儿歌的思政教育价值，影响教学实效。

2.教学方法的单一性

方法的单一化常导致教育效果打折扣。不少课堂过度依赖示范模仿法，教唱《劳动最光荣》时，仅由教师反复示范旋律、领唱歌词，让儿童机械跟学，既不设计“扮演小工人扫地”的情景体验，也不通过“听劳动声响、看劳动图片” 的多感官联动辅助理解，使得课堂缺乏活力。同时，部分教师播放《中国梦娃》动画儿歌时，一味追求画面的趣味性和节奏感，整节课沉浸在动画观赏中，未结合“善作魂、勤为本”等歌词引导儿童讨论身边的善行，反而让立德树人的核心目标被娱乐性掩盖，难以实现思政教育的深层目的。

3.教学评价的不完善

当前评价标准多模糊笼统，缺乏针对思政素养的具体指标，如教唱《国旗国旗真美丽》后，难以通过明确标准衡量儿童是否真正建立对国旗的崇敬之情，只能泛化评价演唱表现。评价重心常偏离思政核心，过于关注儿童的音准、节奏及表演动作是否标准，却忽视其在演唱时是否流露真诚的爱国、爱集体情感。评价主体也较为单一，多由教师单向评判，缺少儿童自我反思“是否理解歌词意义”以及同伴间交流感悟的环节，导致评价结果难以全面反映儿童的思政认知与情感发展状况。

四、优化思政儿歌教学的反思

1.深化教学内容的研究

教师需要逐句剖析歌词，挖掘背后的思想内核与教育价值，避免教学浮于表面。教唱《小红花》时，可从儿童熟悉的“太阳照、小雨浇”入手，结合“妈妈呵护我长大”的生活体验，自然引申出“党和国家像太阳、小雨一样关怀少年儿童”的内涵。教《我爱北京天安门》前，则先研究歌曲创作背景，用简笔画、小故事讲解天安门的象征意义，再结合歌词引导感知，通过适配儿童理解能力的深化与拓展，让思政内容真正被接纳。

2.丰富教学方法的运用

在思政儿歌教学中，教师应运用灵活多样的教学方法，以提高教学的趣味性和有效性。避免说教化，强调情感共鸣。红色教育需符合儿童心理特点，教学中应注重“以情动人” 而非简单灌输，例如通过故事化讲解让幼儿理解《卖报歌》中的乐观精神。还可以结合游戏活动、情境表演等多种方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习思政儿歌。值得注意的是，教师在运用范唱方法时应避免成人化、专业化，而是要贴近儿童的演唱音色及表演特点，这样才有利于儿童对思政歌曲进行生动模唱。

3.教学评价体系的完善

构建“过程性评价+成果展示”的综合模式，针对学前教育学生，除了评价其演唱《劳动最光荣》的音准节奏，还考察其教学设计中如何将“劳动精神”转化为儿童可理解的活动，如是否设计了劳动情景体验环节。同时明确评价标准，将“思政素养体现度”“儿童思政认知提升”等列为核心指标。评价时引入学生自评“是否准确把握儿歌思政内涵”、同伴互评教学设计的合理性，同时收集儿童对教学活动的反馈。评价结果需及时沟通，帮助师生调整教学重点，确保评价真正服务于思政教育目标。

4.AI 模式的合理利用

AI 的本质是工具，其生成内容必须由教育专家和教师进行严格审核，绝不能放任自流，确保核心价值观传递的纯粹性。AI 教学应是“锦上添花”，而不能完全取代真人教师的情感交流和言传身教。要防止过度依赖技术，削弱师生之间的真实互动。通过 AI 赋能思政儿歌教学，核心是用技术手段解决传统教学中的痛点（如形式枯燥、互动性差、难以因材施教等），将抽象的价值观转化为可感、可知、可互动的沉浸式体验，让思政教育真正“活”起来、“趣”起来，入耳、入脑、更入心，从而更好地实现“立德树人”的根本任务。

结语：

思政儿歌是结合爱国主义、革命传统和社会主义核心价值观的儿童音乐教育形式，其教学模式需要兼顾趣味性、教育性和互动性，而思政儿歌教学是学前教育声乐课程实现 “立德树人”目标的重要途径。作为高校教师，需在提升学前教育专业学生技能水平的同时，强化其文化使命感，使其成为红色基因的传承者与创新者，让红色精神代代相传。

参考文献：

【1】杨丽华.商羽之妙—幼儿教师音乐审美心理结构[M].昆明：云南大学出版社，2009:174.
【2】陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究,2009(5)：57.

本文系大理大学第九期教育教学改革研究项目（编号：JG09201）科研成果。