核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养研究

（宁夏银川市灵武市灵武市第一中学，宁夏银川市 750400） 王尚操 张芳

摘要：在教育革新、提倡核心素养的今天，高中英语教学肩负着提高学生综合素养的重任。而读后续写对学生英语能力的提升具有重要意义。文章通过构建三维情节支架，培养逻辑推理与语言建构能力；创设文化思辨情境，提升跨文化理解与批判性思维能力；开展任务驱动式合作续写，培养创新实践与团队协作能力；实施评价反馈闭环，强化元认知能力与语言精进能力。合理利用读后续写教学策略可以有效地提高学生的英语综合素养，为今后的发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；语言能力

《普通高中英语课程标准（2017 版）》指出，所谓学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是指学生应该具备并随着自己成长和发展能够满足终生发展和社会需求所必备的关键素质。而核心素养对于高中英语教学而言主要是指语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等。所谓读后续写就是指阅读给定的文本之后，在其行文风格、用词造句等方面符合原文体的语言水平，对后面的故事情节进行续写，从而达到提升学生综合语言能力的目的。

一、核心素养背景下高中英语读后续写能力的培养意义

1.有助于学生语言能力的提升

在核心素养背景下，教师要注重学生语言知识的积累和语言能力的运用。读后续写能提高学生的语言水平。学生在续写过程中需要调动已有的词汇、语法等知识，在合适的语境中表达自己的想法。不断的练习续写可以帮助学生更好的掌握各种不同的词句用法以及语法的正确使用，使学生的语言输出能力得到提升，能在以后的学习、生活中很好的利用英语这一工具进行交流。

2.有助于促进思维品质发展

教师现在需要培养的是学生的逻辑性、批判性和创新性的思维品质。而读后续写也给了学生非常好的机会，学生要在阅读文本后了解其逻辑，在此基础上展开续写，使情节符合逻辑，锻炼了学生的逻辑思维。对文章的分析、评判，以及新情节的创作都是对学生批判性和创新性思维的一种激发。读后续写训练可以使学生变得思维活跃、灵活，可以从多个角度去考虑问题，提出与众不同的观点。

3.有助于增强学生文化意识

在核心素养要求下，教师要注意培养学生了解多元文化、自主学习等。读后续写文本往往包含着丰富的文化信息。学生在阅读读后续写文本的过程中能接触到来自不同国家的文化习俗、价值观等，丰富文化意识。而且通过读后续写的训练，学生要不断查阅相关资料去读懂文本，总结其写作方法，主动学习知识，从而提高自主学习的能力，有利于将来的终身学习。

二、核心素养背景下高中英语读后续写能力的培养现状

1.学生语言基础薄弱

核心素养背景下，有的学生英语词汇和语法的把握还不充分，进行读后续写时会因为单词匮乏而表达不出自己的想法，进而造成重复、不当用词的情况。有时学生对语法规则的理解不到位，使得句式杂乱无章、错漏不断，续写质量不高，无法顺畅地将情节展现出来，导致其阅读后无法获得更好的续写体验。

2.学习思维受限

不少学生的思维十分刻板，缺少灵活性与新意，在续写部分容易被原作的思维束缚，很难创作出新颖的情节来；逻辑性也不强，续写部分和原文联系不自然，故事情节发展不合理，缺乏因果联系等。这些均说明学生还需要在思维拓展及逻辑思维等方面进一步提高自己。

3.文化理解不足

一些学生缺乏对英语文化的了解，当学生在读后续写的过程中遇到有关文化背景的文章时就无法更好地感知原句的含义，因此也就不可能通过续写来传达相同的文化信息。面对文化差异缺乏敏感性，学生有时候还可能产生误会，造成续写的情节不符合该地区人们的生活习惯。

三、核心素养背景下高中英语读后续写能力的培养策略

1.构建三维情节支架，培养思维品质能力

核心素养导向下，需要教师引导学生从情理、人设、言符角度搭好续写的架构网，摒弃零散状续写。读后续文要以原文为基础，理线索法即明线理出故事情节的推进：开端-发展-高潮-结局；暗线分析主要人物的情感变化：矛盾与和解、迷茫与坚定。学生需在“情节节点预判表”上做好转折处标记，既要符合文本语义又要使故事升级。教师引导学生将原文中的关键词汇，情感词、动作词整理成为“语言词典”，保证其续写的用词与原作保持一致，提高学生语言运用能力。

以外研版高一英语必修第一册“Unit 3 Family matters” 为例，文本描述的是“父子因为学业问题发生争执，通过共同参加社区植树活动实现和解”的情节。教师可以让学生梳理明线“争执爆发—冷战僵持—契机出现—和解升温”，暗线“愤怒—疏离—试探—体谅”，再续写“家庭旅行中的突发情况”。教师要求学生续写的重点是设置“车辆抛锚”这一转折点，承接暗线中父亲检修时的笨拙和儿子帮忙的动作描写，使用文中“嘟囔”“低头”等动作描写词汇；设计“分工协作—回忆过往—情感升华”的事件发展序列。学生在三维支架下学习了“转折-呼应-升华”的逻辑推理过程，也锻炼了用语言串联情节、刻画情感的建构能力，培养学生关心家长，与家长进行有效沟通的思维品质素养。

2.创设文化思辨情境，提升文化意识能力

核心素养导向下，新课标提倡教师在语言教学过程中渗透文化对比，在“理解内涵，尊重差异，形成正确的文化观”。读后续写能够让学生凭借文本主题创设“文化冲突-协商-融合”的情境，在续写过程中分析不同的文化价值观内核，防止出现“文化二元对立”的思维误区。教师可以选取带有文化标识的文本片段，礼俗和行为规范等，挖掘出背后的文化基因，如集体主义与个人主义，含蓄性沟通与直接性沟通，学生需在续写中探索文化互动过程中的“求同存异”。

3.开展任务驱动式合作续写，培养学习能力

核心素养导向下，学习能力的培养要能够解决真实任务，所以在读后续写上教师可以设置项目式续写任务，即让学生组成异质小组包括不同水平、不同思维的学生，设置角色分工–任务节点–成果标准，让学生在共同完成续写的任务中互相取长补短，在解决情节冲突，语言分歧等问题上迸发灵感与智慧火花。

以外研版高一英语必修第三册“ Unit 5 What an adventure!”为例，文本描述“科考队在沙漠中发现古代遗址，是否应该先挖掘以保护古迹，还是为得到更多样本可以先不考虑其它因素，成为两难的选择”。教师布置作业：“请续写科考队最后做出的决定和如何实施”。学生组内分角色扮演“考古学家、环保专家、记者、当地向导”等等，并陈述自己建议的理由。考古学家主张“少挖点”，环保专家坚持“原封不动”。学生利用“preserve, analyze, negotiate”等词汇辩论出：建一个临时棚子来保护，用 3D 扫描来记录文物；再找当地的村民来巡逻等创新想法。在续写过程中学生描写“不同想法发生争执时的激烈争论，“你的样品毁了原来的层！你又不去研究，它就永远成迷”，以及“达成妥协后思维的碰撞，“根据向导祖先留下的东西要看住而不是把它们挖走的理念”。通过这个任务驱动活动，一方面能突破学生思维局限引发创造方案的产生，提高了学生的学习能力，另一方面也能帮助学生在分工与合作中获得“聆听不同的观点，结合各种观点”的团队技能，促进学生语言能力和思维品质同步提升。

4.实施评价反馈闭环，强化语言能力

核心素养导向下，要求教师给出“诊断-反馈-改进”的评价闭环，让学生由“被评价”转为“反思”。针对读后续写的评价可以设定“三维度量表”：内容要符合原文情节、人物等；语言上要恰当使用词句；思维上创新设置的情节有新意。教师先行作出评价示范，再让学生自评互评，并结合教师的反馈信息制成“个人改进清单”，确定自己的“长处项目”“有待努力项”和改进策略，在不断循环中习得元认知能力，提高思维品质和语言运用能力。

以外研版高二英语选择性必修第一册“Unit 4 Meeting the muse”为例，文本文段描写“画家在乡村采风时受到大自然的启发”，有感官词描写：晨雾的触感、鸟鸣的声音和通感修辞：‘绿色淌进了画布’。教师让学生再接着续写“画家回到城市后的改变”这一情节后，对照量表自评：情节上的内容吻合度是否仍然体现“自然融入艺术”的主题；语言上的表达贴切度是否有感官词的应用；思维创新性方面是否加入了“把城市中出现的路灯光影等与自然相关的情节”。然后学生之间互相指出“通感修辞迁移”的句子并提出修改意见。教师最后反馈：“情节中的‘画家教社区的孩子们用落叶拼贴画’是创编的，但是用到的‘通感修辞’要多一点，如‘广告牌的色彩映射让人喘不过气’来表现城市的喧嚣”。学生根据教师的反馈再次修改，在问题发现—问题分析—问题解决的过程中不仅精进了语言能力，更习得了自我监控、主动调整的思维品质素养，这对学生今后继续提升读后续写大有裨益。

结语：

在核心素养导向下，培养高中学生英语读后续写能力是提升其英语综合素养的重要途径。教师通过实施紧扣教材主题、创设情境、小组合作以及多元评价等策略，能够有效提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。尽管在实践过程中可能会遇到各种挑战，但只要教师不断探索创新，根据学生实际情况灵活运用教学策略，就能够提高读后续写教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的英语基础，助力学生成为具有国际视野、综合素养高的新时代人才。

参考文献：

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