高职信息技术课程“通专融合・智慧赋能” 教学模式探索与实践

（重庆城市管理职业学院 通识教育学院，重庆 401331） 彭茂玲 何娇 唐玉

摘要：为解决高职信息技术课程教学存在的“重技能轻应用、重通识轻专业、重结果轻过程”等问题，重庆城市管理职业学院创新构建了“通专融合·智慧赋能”教学模式。通过组建跨学科教学团队，以《大学生信息技术基础》课程为实践载体，课程定位对接专业需求，课程结构嵌入专业模块，教学资源融入专业素材，教学过程强化专业应用。在技术赋能方面，依托智慧教学平台，搭建知识图谱与元宇宙空间，实现数据驱动的精准教学与智能评价支持的个性化学习。实践表明，该模式有效提升了学生的信息素养与综合应用能力，课程入选 2023 年职业教育国家在线精品课程，为高职信息技术课程改革提供思路，也为全民科学素质提升贡献了职教智慧。

关键词：科学素养；信息技术课程；通专融合；智慧赋能；教学模式

引言：

在当今全球数字化转型加速的时代背景下，提升全民科学素养与信息素养已成为教育领域的重要使命。重庆城市管理职业学院课程建设团队立足时代需求与教育使命，自2015 年起依托重庆市教育科学规划课题和职业教育微电子技术专业教学资源库建设等项目，联合金山办公等企业，创新构建了“通专融合・智慧赋能”教学模式，在财经商贸等三个专业大类试点并持续优化和完善。该模式有效提升学生信息素养与综合能力，促进教师专业成长，推动课程入选2023 年职业教育国家在线精品课程，为高职课程改革提供借鉴，服务地方经济发展，助力全民科学素养提升。

一、问题缘起：技能人才能力需求与课程教学的现实困境

2021 年 6 月，国务院印发了《全民科学素质行动规划纲要（2021 – 2035 年）》，明确了公民科学素质的内涵，包括崇尚科学精神、树立科学思想、掌握科学方法、了解必要科技知识，并具备运用知识分析判断事物和解决实际问题的能力。同时，《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》也明确规定：“高等职业教育专科信息技术课程应全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，满足国家信息化发展战略需求，围绕各专业核心素养培养要求，吸纳前沿技术，通过理实一体化教学提升学生信息技术应用综合能力。”然而，当前高职信息技术课程教学存在诸多问题，制约了学生信息素养与综合应用能力的全面提升，难以满足新时代对高素质技术技能人才的迫切需求。主要体现在：

1.重技能轻应用：现有的高职信息技术课程虽然包含基础模块和拓展模块，但课程结构与社会需求存在一定差距，内容滞后于行业最新动态和技术前沿，导致学生知识体系与实际应用脱节。此外，课程设计侧重技能传授，过度关注宽泛的知识覆盖和基础技能培育，缺乏综合教学案例与项目实践，不利于学生综合应用能力的提升。

2.重通识轻专业：现有的高职信息技术课程在教学实施中暴露出一系列问题：一是教学内容泛化，未能聚焦专业需求及学习背景，针对性不足；二是教学案例与专业实际贴合不紧密，融合程度欠佳，难以给予学生切实有效的实践指导；三是教学模式单一，信息化手段融入不足，无法契合学生自主、协作及探究学习的需求。这些问题相互交织，致使学生难以有效将信息技术运用于专业领域，解决问题能力受限。

3.重结果轻过程：当前的高职信息技术课程评价体系侧重于考试成绩、项目完成度等显性指标，相对忽视了对学生情感态度、社会责任、数字化学习能力、解决问题能力等多维度信息素养的综合考量。这种评价方式与信息技术课国家最新课标的要求存在一定落差，在一定程度上对学生的全面评估有所欠缺。

二、方法策略：通专融合・智慧赋能教学模式探索与实践

重庆城市管理职业学院《大学生信息技术基础》课程团队为响应国家信息化发展战略要求和解决教学痛点，自2015 年起依托重庆市教育科学规划课题和职业教育微电子技术专业教学资源库建设等项目，联合金山办公等企业，组建跨学科团队，探索“通专融合・智慧赋能”教学模式改革。该模式融合职业特征与思政要素，打破学科壁垒，实现知识交叉创新，引入新一代信息技术赋能教学，融入全民科学素养教育，在财经商贸等三个专业大类中试点并持续优化。

1.组建跨学科专技融合团队，助力全民科学素养提升

组建由信息技术课教师、专业课教师、思政课教师和企业专家构成的跨学科教学团队。团队成员曾获教育部首批全国职业院校“双师型”教师个人专业发展典型案例、教育部首批课程思政教学名师、全国技术能手等荣誉。团队与金山办公等企业深度合作，精准调研学生需求与企业岗位要求，确保教学内容在科学性、实用性和前瞻性方面高度统一。团队积极融入全民科学素养培育理念，通过跨学科教学和实践项目，培养学生科学观念、科学思维和探究实践能力，为提升全民科学素养奠定了坚实基础。

2.响应国家信息化发展战略，课程定位助力专业发展

本课程是高职院校各专业学生的必修或限定选修的公共基础课，同时也作为个人信息素养提升课程。课程围绕“强信息思维、精核心技能、促专业创新、践立德树人”的定位，由校企联合制定课程目标。

知识层面帮助学生认识信息技术对人类生产、生活的重要作用，了解现代社会信息技术发展趋势，理解信息社会特征并遵循信息社会规范；能力维度，使学生掌握常用的工具软件和信息化办公技术，了解大数据、人工智能、区块链等新兴信息技术，具备支撑专业学习的能力，能在日常生活、学习和工作中综合运用信息技术解决问题；素质塑造方面使学生拥有团队意识和职业精神，具备独立思考和主动探究能力，为学生职业能力的持续发展奠定基础。

3.紧跟信息技术课国家标准，课程结构融入专业模块

基于“应用导向、通专融合、终身成长”的教学理念，遵循职业教育教学规律和技术技能人才成长规律，校企共谋，重构模块化在线资源，助力教师灵活开展混合式教学。

基础理论篇：讲授信息技术的基础理论、原理和趋势。核心技能篇：运用信息化办公软件，开展实操技能训练。项目实战篇：围绕各专业对信息技术核心素养的培养需求，通过职场情境综合实战，培养学生解决问题的综合能力。拓展提升篇：对接“四新”，纵向拓展教学内容，培养学生数字化创新与发展能力，提供海量学习资源，横向拓展学生、教师、企业、社会四类用户的科学素养。

以“国家信息安全、社会信息责任、公民信息素养”为思政育人隐性内线，积极探索“岗课赛证”融合育人，实现价值塑造、知识传授和能力培养的统一。

4.融合职业特征与思政要素，课程资源蕴含专业素材

对接“四新”，校企深度联动，系统谋划职业特征与思政要素的深度融合，研发“教—学—练—评”一体化教学资源。教材 2 本，双语授课视频 76 个，总时长 604 分钟，课件 24 个，动画、音频、虚拟仿真等 93 个，题库 1 个（题量1004 道），教学案例 30 个，思维导图 17 个，资源深度嵌入专业素材，精准对接行业需求，实现知识传授与专业应用的有机统一，为学生提供全方位、多层次的学习支持；创建抢答、随堂练习、分组任务、测验、作业、考试等形式多样活动库，满足教学需求，实现能学辅教。同时拓展建设德育资源库，达成“职场情境练技能，思政浸润育匠心”的多维目标。

5.智慧赋能实施混合式教学，教学过程强化专业应用

综合平台数据、企业调研和学生问卷，精准分析学情、分解教学任务，以职场案例为载体，结合自主探究与团队协作、理论讲授与实操训练、综合实践与能力拓展等教学方法，遵循“立德—匠技—塑行—启智”四维思政育人路径，实施 “三阶六步”混合式教学：

课前精讲理论：教师依托智慧教学平台布置课程任务，学生通过自主探究完成微课视频学习，以小组协作方式完成小组任务，夯实专业知识基础。教师结合 AI 学情分析，动态调整教学策略，促进分类施教，助力目标达成。

课中精炼技能：以职场案例为载体设计”基础任务-提升任务-拓展任务”递进式任务，在线互动引导学生剖析案例，理清操作思路。针对基础任务，小组协作结合 AI 助教精炼实操技能，教师巡查个性化指导，共性问题靶向性辅导，掌握教学重点。针对提升任务，教师精准示范，阐释应用场景，学生跟练深化技能与专业融合，同伴互助，教师解疑，共破教学难点。针对拓展任务，学生结合问题图谱探究完成问题链绘制赏析评价，教师利用思维导图进行课堂总结，帮助学生拓展思维完成知识建构。

课后精进素养：学生借助自测题库定位个性化重难点，依托课证融通模式巩固知识技能。知识图谱精准推送学习资源，学生通过完成拓展任务创新应用深化专业融合提升专业素养。

6.设计靶向性指标综合评价，智慧评价助推个性学习

设计“自主学习、技能实操、项目实践、创新运用”四个靶向指标，融合信息技术课教师、专业课教师、智慧教学平台及学生等多元评价主体。从知识基础、技能应用、综合素养等多层面实施“过程+结果+增值”全面综合评价。通过搭建知识图谱与元宇宙学习空间，以数据驱动精准教学和智慧评价，达成教学实施—反馈—改进的良性循环，以评促改，服务学生全面且有个性的发展。

三、应用效果：示范引领师生共成长，服务地方经济发展

1.紧扣职教发展脉搏，通专融合智慧教学

校企深度“六对接”（课程体系对接行业标准、资源建设对接行业趋势、校内教师对接企业导师、实践教学对接行业资源、能力培养对接职业技能、社会服务对接行业需求），组建跨学科团队，探索“夯实基础-进阶技能-拓展思维-融合创新”能力提升路径，构建“通专融合・智慧赋能”教学模式，课程定位助力专业发展，课程结构融入专业模块，课程资源蕴含专业素材，教学过程突出专业应用；搭建知识图谱与元宇宙空间，数据驱动实施精准教学,智慧评价助推个性化学习，构筑“立德-匠技-塑行-启智”思政育人路径，双师共育创新智慧型技能人才。

2.以研促教以教促研，实现师生共同成长

团队成员定期深入企业研修实践，迭代优化知识架构，系统谋划职业特征与思政要素深度融合，利用费曼学习法、联想教学法，融入到课堂教学中，改进教学设计。通过邀请校友、教师党员、专业课教师等进课堂，开展线上线下混合式教学，运用思维导图梳理知识点，通过课程知识图谱掌握学习进度，提升教学效果。近三年学生平均分从 80 分提高到 84 分，优秀率从 12%提升至 22%，逐步养成“手脑并用、做学合一”的良好习惯，并获得 40 余项省级及以上荣誉。教师获全国职业院校教学能力比赛一等奖 2 项，全国微课教学比赛一等奖 1 项，省级教学能力比赛、微课比赛 10 余项，省级教研教改课题 10 余项，课程育人标兵 4 人次。

3.拓展多维应用场景，服务地方经济发展

《大学生信息技术基础》是省级一流混合式课程、省级在线精品课程、省级继续教育提质培优项目网络课程、职业教育微电子技术专业教学资源库课程，入选 2023 年职业教育国家在线精品课程。

成功上线微知库、重庆高校在线开放课程平台、学银在线开课，吸引全国 200 余所院校学生参与学习，被 100 余所院校引用，课程经验在国培、市培等项目中分享 20 余次。课程团队打造“院校教学—职业考证—社会培训”多维应用场景，面向学生、教师、企业员工和社会用户，通过“进校园、进企业、进机关、进乡村”活动，为全国 50 余家单位、超 6000 人次提供信息化技术服务，为职业教育改革和全民数字素养提升提供示范引领。

结束语：

在全球数字化转型加速推进的时代背景下，高职信息技术课程改革需以 AI 技术为依托，深度融合 AI 基础理论与行业应用实践，构建适应数字化时代的课程体系。通过动态学习分析技术精准定制个性化学习路径，结合项目式学习与实践教学强化学生应用能力与创新思维培养。同时，推动跨学科融合拓展 AI 技术在智能制造、电子商务等领域的应用，拓宽学生视野。借助智能教学工具与虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术打造沉浸式教学环境，提升教学效率与质量。此外，教师角色应从知识传授者向学习引导者转变，借助 AI 助教实现协同教学聚焦教学创新与学生能力培养。总体而言，AI 赋能的课程改革将为高职信息技术教育注入新动力，助力学生适应未来数字化职业发展的需求，为职业教育高质量发展提供有力支撑，为全民科学素养的提升做出积极贡献。

参考文献：

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本文系重庆市职业教育教学改革研究一般项目“全民科学素养视角下高职信息技术课程改革与实践”(项目编号：Z2241188）资助。

作者简介：彭茂玲，1981 年 5 月，女，重庆渝北人，重庆城市管理职业学院通识教育学院，教授，研究方向：职业教育、信息技术；何娇，1980 年 7 月，女，重庆合川人，重庆城市管理职业学院通识教育学院，讲师，研究方向：课程思政、计算机应用；唐玉，1996 年 4 月，女，重庆合川人，重庆城市管理职业学院通识教育学院，助教，研究方向：信息技术、人工智能。