数智化时代背景下大学英语理解型听力教学策略 的探索与研究

（沈阳航空航天大学 外国语学院，辽宁沈阳 110136） 沈皓

摘要：听力理解是通过识别和选择词汇进行判断的过程，其中词汇的激活与提取起着关键作用。本研究旨在结合数智化技术与心理词汇理论，构建出一种全新的高校英语听力教学模式。该模式引导学生采用有效的词汇记忆方法，建立语义网络，从而全面提升学生的英语听力能力。

关键词：数智技术；心理词汇；英语听力

一、引言

听力是外语交流的基础，它不仅影响交流的流畅性，还关系到外语学习者的整体语言能力。在全球化日益加深的背景下，优秀的外语听说能力已成为人才培养的重要组成部分。因此，听力的教与学在高校英语教育中应占据核心地位。然而，现实情况是教师在听力教学和研究上的投入远低于读写等技能的关注，而学生在英语学习中，听力和口语的掌握程度普遍低于阅读和写作。

在影响听力理解的众多因素中，词汇量的影响尤为显著。英语学习者在听力理解中遇到的难题，往往与生词的理解与否密切相关。因此，显著提升听力词汇量是提高听力理解能力的有效途径。然而，听力教学中的词汇研究相对较少，原因包括：一是传统上，英语教学更侧重于阅读和写作，这些技能更易于通过考试评估；二是词汇在听力中的作用复杂，涉及多个方面，教学和研究难度较大；三是过去缺乏足够的听力材料和技术手段来支持词汇层面的教学和研究。

针对这些问题，本研究计划利用数智时代的人工智能、大数据分析以及丰富的数字资源，突破听力词汇教学的困境。教师可以从词汇的重复频率、加工深度和学习效率等角度出发，运用数智技术，优化听力教学的全流程。同时，通过教学设计来促进学生的自主学习，培养学生形成高效、科学的自学能力。从而从根本上提高学生的英语听力理解能力，实现英语能力的综合提升。

二、数智化赋能心理词汇视角下的理解型英语听力教学设计

1.心理词汇理论

心理词汇是心理语言学的一个重要分支，Triesmen （2000）将储存在长期记忆中的词汇知识称为心理词汇或内部词汇。心理词汇中的词项表征包括语音、句法、词法和语义等信息。词汇的语义信息是激活心理词汇的关键。根据心理词汇的研究，词汇提取是激活特定词项心理表征的过程。而听力理解则通过词汇的语音表征来激活其语义表征。在听辨过程中，物理音响首先激活语音表征，随后通过语音表征激活语义表征及其他信息。

2.理解型英语听力教学设计

基于心理词汇理论并借助数智技术，教师在所教授的班级中实施了全新的听力教学模式。

（1）听力教学设计参考标准。一是增加词汇重复频率。对于听力教学来说，教师需要有意识地提高生词的语音输入频率，保证学生在听前、听中甚至听后能够多次听到关键词；二是提高词汇加工深度。词汇的记忆效果与词汇的加工程度有密切关系。在对词汇的加工中，词汇的使用是一种高效的方式。要提高词汇记忆效果，必须以各种形式使用词汇；三是提升词汇学习效率。对于听力词汇来说，要将读入和听入相结合，两种形式的结合要比任何单一形式的输入效率都高。

（2）听力教学流程。

课前：第一步教师从听力教学材料中找出所有可能造成学生听力障碍的词汇，制作词汇讲义；第二步讲词汇和响应的英文释义制作成口语朗读材料，上传到讯飞口语训练平台，要求学生在课前完成词汇的朗读；第三步将生词制作成调查问卷，在课前向学生发放调查问卷，要求学生在其中选出不熟悉的词汇。

课中：第一步关键词测试。词汇测试以教师播放音频，学生利用雨课堂试卷答题的形式开展。教师将学生投票率最高的 20 个词汇制作成音频，音频利用 AI 技术，比如 POE或者 TTS 程序制作。试卷的题型具有多样性，包括听词选英文释义、听词选近义词、听英文例句选中文释义、听英文例句填缺失的关键词等；第二步听力材料学习。引导学生通过关键词复原听力原文并完成习题；第三步听力材料复述。要求学生复述听到的听力内容，并且尽量使用词汇讲义中的关键词。

课后：翻译练习。教师将课堂上学生反映出掌握程度不好的词汇以及在词汇测试中未测试过的词汇制作成翻译题，即给出英文例句但抠出关键词，并辅以中文释义，让学生在四个候选词中选出空格中缺少的英文词汇。

（3）教学实例展示。

教材：“《新目标大学英语视听说教程第四册》Unit 1 The Pursuit of Happiness.”。

题型：“Long conversation、1 篇；Passage、1 篇；Lecture、 1 篇”。

（4）词汇测试（部分展示）

①Choose the definition.

A.feeling shame or embarrassment about sb/sth

B.very unhappy or uncomfortable

C.happy and cheerful

D.extremely good; excellent

②Choose the synonym.

A.conference

B.passion

C.survey

D.fault

③Fill in the blank.

These statistics are important from an _ point of view.

A.ecological

B.external

C.enduring

D.enthusiastic

三、教学反思

在经过为期一个月的教学实践后，教师对部分学生进行了访谈。被访谈的学生普遍表示新的听力教学方法较过去传统的听力教学方法（即只在课前或课中简单朗读词汇，了解词汇中文释义）而言极大地提高了学生的听力理解力，学生可以较好地通过反复输入的关键词识别文章主旨大意并辨别问题的答案。在教学实践中也明显感觉到听力教学的推进较以往更顺畅，学生的学习效率更高，课堂的氛围更活跃，课程节奏更紧凑，学生在听力理解方面有比较大的进步。

词汇讲义：在第一单元的三篇文章中共选取了 39 个生词。在词汇讲义中提供了生词、词性、音标、英文释义、英文例句、同根词和近义词等信息。示例如下表（部分展示）。

通过前期实践也发现了一些问题。在进行了大量的生词练习后，学生在听力理解中对生僻词明显更敏感，但是仍有一部分学生对比较简单的词也会产生听力困难。基于以上发现，教师可以尝试让学生亲自参与生词的寻找和总结词语的活动中，而不是单纯以教师的教学经验作为选词唯一的依据。此外，在未来的词汇教学中，对学生进行听力测试，通过数据的统计和分析来判断新的听力教学模式是否对提高学生的听力理解能力有切实的效果。希望通过师生的共同努力和坚持不懈的训练，能真正解决学生听力理解上的问题。

参考文献：

【1】Krashen, Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981:163.
【2】Rivers, W. M. and M. S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. New York: Oxford University Press, 1987:191.
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   【5】王更生，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2001.
9. 【6】郑桂.心理词汇研究以及对大学英语阅读教学的启示[J].财经界，2008（2）：202-203.

本文系沈阳航空航天大学 2025 年度校级教改项目，项目编号JG251502C2。