基于 OBE 理念的应用型本科院校课程改革与实践——以药物分析课程为例

柴宝丽 张春华 刘旭阳 （绥化学院，黑龙江绥化 152061）

摘要：基于成果导向教育（OBE）理念的课程改革成为提升课程教学质量的关键路径。本文以药物分析课程为例，探讨了在 OBE理念指导下，应用型本科院校课程改革与实践的具体策略与成效，包括课程目标与定位的调整，教学内容的逆向设计，构建以学生为中心的教学模式，强化实践教学环节以及完善课程评价体系等。结果显示学生在知识掌握、技能提升与创新成果方面成效显著，就业竞争力得到有效增强。

关键词：成果导向；药物分析；教学改革；逆向设计

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称 OBE）理念自20世纪80年代提出以来，在国际教育领域广泛应用。 OBE 强调以学生最终学习成果为导向，多元教学方法融合以及创新教学评价方法等，从需求出发反向设计教学，关注学生“能做什么”，围绕学生能力培养组织教学活动，注重知识、技能与价值观的综合提升，通过持续改进保障教学质量。药物分析作为药学领域的关键学科，是一门运用化学、物理学、生物学以及微生物学的方法和技术，对药物进行全面质量控制与研究的综合性学科。将 OBE 理念引入药物分析教学，有助于打破传统教学困境，激发学生学习兴趣与主动性，使教学紧密贴合药学行业需求，培养出具备扎实专业知识、熟练实践技能以及创新思维的高素质药物分析专业人才，更好地服务于不断发展的医药产业。

一、药物分析课程教学现状剖析

1.传统教学模式困境

药物分析课程的理论知识体系庞大且复杂，知识点呈现碎片化、罗列式，缺乏系统性整合与逻辑关联梳理，学生面对海量信息，易陷入机械记忆，难以把握核心要点。另外，《中国药典》标准不断修订，教材更新滞后，教师教学侧重理论知识，学生缺乏实际案例代入感，对法规在保障药物质量安全中的关键作用认识不足。

2.考核方式单一

传统药物分析课程考核形式多为期末闭卷笔试，试卷内容侧重于理论知识记忆，对学生问题解决思维等综合素质考核占比极低。平时成绩评定多依据考勤、作业完成情况，作业形式较为单一，难以全面反映学生学习过程投入度、知识内化及运用程度。这种考核导向使得学生出现“高分低能” 现象，即学生卷面成绩优异，分析问题、解决问题能力却严重不足。

3.学生学习成果差距

从就业反馈来看，药企、药检所等用人单位普遍反映应届毕业生虽具备一定理论基础，但实践技能与创新素养距岗位需求有较大差距。毕业生入职初期需长时间培训适应工作，在复杂药物质量分析、新方法研发应用等关键任务上，成长周期长，这反映出当前药物分析教学成果与行业实际需求脱节严重。

二、OBE 理念下药物分析课程的改革策略

1.课程目标与定位的调整

随着药学行业的蓬勃发展，新药研发不断加速，药物品种日益繁多，对药物分析人才的需求愈发多元与高阶。应用型本科院校制药工程专业应深入调研药企、药检所、科研机构等用人单位需求，结合国家制药工程人才培养标准，依据OBE 理念对药物分析课程目标进行重塑，将药物分析课程目标细化为四个层次：一是基本理论层面，学生需牢固掌握药物分析基本概念、各类分析方法原理，熟悉药品质量标准体系构成；二是基本技能层面，学生应熟练操作常见药物分析仪器，能够进行仪器调试、样品测定、数据采集，依据药物结构与性质，运用所学方法对典型药物开展鉴别、杂质检查、含量测定等基础分析工作，具备分析常规药物质量问题的初步能力；三是综合应用能力层面，学生能整合多学科知识，将药物化学结构剖析、药剂学剂型特点与药物分析方法有机融合，针对复杂药物制剂、中药复方等实际样品，设计完整分析方案；四是创新实践能力层面，鼓励学生关注国际前沿研究热点，积极参与科研项目、学科竞赛，探索创新药物分析方法，尝试改进现有分析流程、技术参数，培养独立科研思维与创新实践精神。

2.逆向设计教学内容

药物分析课程选用曾苏的《药物分析学》第 3 版为主要参考教材，在课程教学中开展逆向设计，围绕学生学习成果这一核心，将教学内容分为以下四个方面。

（1）基础理论模块

基础理论模块着重构建药物分析的知识基础结构，包括《中国药典》通用部分内容、药物分析基本程序、药物分析基本内容（前处理、鉴别、检查、定量分析）等，具体如下。

（2）基本技能模块

技能提升模块紧密围绕药物结构、性质与分析方法关联展开，以各类代表性药物为例，依据结构特性，分析其性质，导出其分析方法，拓展至同类药物共性分析规律总结。

（3）综合应用模块

综合应用模块注重知识的综合应用与职业训练，项目式学习与实训，完成质量标准转化为检验标准操作程序，样品综合检验，撰写检验记录、检验报告单，锻炼团队协作、综合提升职场适应力。

（4）创新实践模块

旨在培养独立探索精神，培养学生药物分析创新思维。包括分析方法验证，质量标准草案的制订，引导学生参与教师科研、创新创业项目，进行学术论文研读、科研方案设计竞赛等。

3.多元教学方法融合

（1）讲授启发结合

在本科教学过程中，讲授也是重要的教学方法，但在理论教学环节，在讲解关键知识点时巧妙融入启发式问题，引导学生自主思考。如讲解药物杂质检查章节，教师列举药品召回案例后提问：“从原料采购、生产工艺到成品检验，哪些环节可能引入杂质，又该如何针对性防控？”激发学生联系生产实际，剖析杂质来源与控制要点，提升知识运用能力，让课堂从“教师主讲”变为“教师启发及引导，师生互动”。

（2）线上线下互补

借助线上教学平台，如知到 APP、钉钉群等，搭建药物分析线上学习空间，整合学习资源，课前，教师发布预习任务，要求学生观看微视频了解药物分析基础知识和基本概念等，教师依据线上学习数据精准把握学生知识盲点，学生也可在课前对课程内容自我评价；课中，利用课堂互动功能，如抢答、小组投票等，活跃气氛，针对预习测试难点侧重讲解和讨论；课后，布置线上拓展作业，满足学生个性化学习需求。线下课堂则聚焦深度讲解与疑难解答，实现线上线下优势互补。

（3）案例项目驱动

引入真实药物分析案例与项目贯穿教学全程，使学生体验实战情境并不断成长。教学初期，选用经典案例，如“银杏叶提取物质量检验偏差分析”，涵盖从样品采集、样品前处理、仪器分析、数据处理到结论判定全过程，教师带领学生逐步剖析，熟悉基本方法运用及基本流程；随着课程推进，当学习药品质量标准制定部分，可布置小组项目，如“设计本地药企某复方制剂质量控制方案”，学生自主分工，调研药物成分、剂型特点，综合运用所学色谱、光谱分析技术设计、构建方案，教师适时对项目进度进行检查和指导。最后各小组汇报展示，互评互鉴，模拟药企项目评审会，让学生真切感受职场挑战，提升解决实际问题能力。

三、教学成果评价

1.评价方法

首先，细化评价指标，针对知识、技能、态度、创新等维度分别设计可操作指标，如创新维度考量新方法探索、改进建议合理性等，各指标赋分明确，确保全面衡量学习成果；其次，优化评价流程，利用信息化手段辅助过程性评价，通过学习空间记录学生预习、课堂互动、作业、小组项目全程表现，自动生成过程性评价报告，结合教师观察、学生自评互评；最后，定期开展评价结果分析研讨，依据结果调整教学内容、方法、资源配置，形成评价-反馈-改进闭环，持续提升教学质量。

2.评价结果

（1）学生学习成效提升

改革后，学生在知识掌握、技能提升与创新成果方面成效显著。知识考核上，以涵盖基础理论、基本技能、综合应用、创新设计的综合试卷测试，平均分较改革前提升 14.2分，知识遗忘率降低 23.3%，如药物分析方法综合应用题目正确率从 60%跃升至 83.3%。

（2）就业竞争力增强

毕业生就业竞争力显著提升，就职药企、药检所、科研机构比例从 70%增至 85%，对口率提高。企业反馈新入职毕业生适应期从一年至一年半缩至 6 个月，能快速独立承担常规药物分析任务，如药品原料检验、成品含量测定；入职1-2 年，超 60%毕业生可参与复杂项目，像创新药研发杂质研究、质量标准优化、质量一致性评价等，成长为业务骨干，以上凸显 OBE 了改革对人才从校园到职场的助力效果。

四、结语

研究深入探讨了 OBE 理念在应用型本科院校药物分析课程教学中的应用，从行业需求出发分层设定多元教学目标；教学内容也依循逆向设计原则，构建基础理论、技能提升、综合应用与创新实践四大模块；多元教学方法融合，提高学生课程参与度和积极性；同时细化评价指标及方法。教学评价结果显示，研究构建了课程教学质量的持续改进机制，将以学生为中心落到实处，实现了人才培养质量的有效提升。

参考文献：

【1】肖欢，刘亚丽，徐晶颖，等．基于专业思维能力培养的《药物分析》课程思政设计与实践[J].广东化工，2023，50(500)：199-201.
【2】樊艳茹，强枫，黄宇，等．混合式教学模式下药物分析课程案例的研发与实践应用[J]．医学教育研究与实践，2022， 30(5)：576-580．
【3】李文高．混合式教学模式的课堂教学设计和教学方式研究[J]．高教学刊，2022，8(7)：93-96+100．

本文系绥化学院 2022 年一流本科课程（编号：YLKC202209）；绥化学院教育教学改革项目（编号：JK2021005）；绥化学院 2022年课程思政示范课程（编号：KCSZ01202204）阶段性成果。