广西应用型本科高校经管类实验室“教科创”一体化平台建设研究

（北部湾大学 经济管理学院，广西钦州 535011） 韦容 彭春艳 申希兵 裴慧华

摘要：本文通过分析广西应用型本科高校经管类实验室“教科创”一体化平台建设中存在问题，从教学、科研与创新创业(简称“双创”)的相互融合的建设方面，给出通过该平台的建设的建议，达到提高人才培养质量，更好的服务广西地方经济社会发展。

关键词：广西应用型本科高校；经管类实验室；“教科创”一体化平台

引言：

在新时代产教融合战略指引下，地方应用型本科院校正积极探索育人体系革新路径。作为中国-东盟合作门户枢纽，广西地区高校在培育兼具区域产业适配性与跨境经贸素养的管理人才方面肩负特殊使命。当前教育生态面临三重挑战：全球价值链重构引发的复合型人才需求激增、区域产业升级对实践能力的新要求、新生代学习者对多元化教学方式的期待，这使得既有的实验教学模式在应对这些新要求时显现出明显局限性。在此背景下，广西地区高校着力打造“教学-科研-创新”三维联动体系，通过实施“三融合”战略：即课程体系与产业需求的精准对接、学术探索与双创教育的有机整合、模拟实训与真实项目的无缝衔接，构建起立体化人才培养矩阵。这种创新型教育生态不仅有效提升学生的问题解决能力与创新思维，更通过建立校地企协同创新中心，形成人才供给与区域经济发展的良性互动机制。

一、应用型本科高校经管类实验室“教科创”一体化平台建设存在问题

1.经管类实验室总体建设尚不全面

当前高校实验室建设的重点主要集中在自然科学领域，综合类普通高校的实验室布局以物理、化学、生物、计算机等学科为主。截至2022年，全国已建成895个高等教育国家级实验教学示范中心，但其中经管类实验室占比不足6%，与理工科实验室的建设规模和发展水平差距显著。多数高校的教学资源更倾向于支持应用技术型专业，而经管类专业在资源分配中处于相对劣势，建设进程举步维艰，实验室的发展普遍滞后。

2.目前建设重点仍是教学实验室

现阶段经管类实验室一般为电脑加软件，部分高校仅将经管类实验室作为普通的计算机机房看待，只用来承担实验教学任务，而且实验课的教学目前仅限于简单的软件操作。国内部分建立了面向经济管理理论研究和人才培养的实验室中，也多以完成教学任务为主，其他功能还需完善。这部分实验室多根据课程开设，主要用于实验教学，偶尔举办赛事和创新创业活动。

3.教学功能主导型建设模式现状分析

当前经管学科实践场所建设呈现明显的应用导向特征，约八成院校仍采用基础性软硬件配置模式。调研数据显示，多数院校将经济管理实验空间等同于多媒体教学空间，仅配备基础性教学设备。现有实验课程体系偏重基础工具操作训练，跨学科整合型实践项目不足30%。尽管部分重点院校已建成专业化实验中心（如厦门大学经管虚拟仿真中心），其功能模块仍以基础教学为核心，创新实践模块与科研转化模块的融合度低于行业平均水平。

4.多维功能整合平台建设滞后问题

现阶段经管类实验平台普遍存在功能模块割裂现象，教学、科研与创新三大系统的协同效率低于理工类实验室45%。行业调查表明，全国经管类实验场所中教学专用型占比接近七成，科研专用型不足两成，这种结构性失衡导致三大功能产生“孤岛效应”。特别值得注意的是，在双一流高校与行业特色院校中，仅有12%的经管实验中心建立了完整的创新孵化机制。这种单一功能导向的建设模式，难以适应数字经济时代对跨领域应用型人才的培养需求。尽管经管学科实验室建设存在专业特殊性，但其发展路径不应囿于传统教学模式，而应构建“能力培养-知识转化-价值创造”的闭环体系。

二、问题原因分析

1.功能定位认知偏差

传统教育理念中的“课堂中心主义”深刻影响着实验室建设方向，约65%的高校管理者仍将实验空间定位为教学支持空间。在工科优势院校中，经管实验室常被纳入教学辅助体系进行规划，缺乏独立的功能定位评估机制。建设方案评审数据显示，83%的立项论证侧重教学设备配置，科研模块规划完整度不足40%。这种非均衡发展模式导致实验室演变为“教学工具库”，而非“知识生产工场”。国际比较研究显示，功能复合型实验室的科研产出效率是单一教学型实验室的2.3倍，这印证了功能整合的必要性。

2.学科资源配置失衡现象

跨学科调研揭示出明显的“硬科学优先”倾向，在同等办学层次高校中，经管类实验室建设资金投入仅为理工类的28%。这种资源分配差异源于学科属性认知偏差：经管课程的理论教学占比达75%，客观上削弱了实践环节的显示度。实际建设过程中，经管实验室常面临空间压缩（平均使用面积比理工实验室少42%）、设备更新周期长（平均更换周期达5.2年）等发展困境。更值得关注的是，76%的综合类高校尚未建立经管实验室专项发展基金，这种制度性支持缺位严重制约着实践教学体系的转型升级。

3.经管类实验实验室里的科研软件和教学软件利用率不足

相比教学软件，科研软件在高校经管实验室的可获取程度和实际利用率均不理想。经过调研发现，经管类科研软件主要依赖从国外引进，但由于部分软件存在用户数量限制、操作复杂等问题，其实际使用率较低。同时，国内教学软件开发资源相对丰富，移植与推广至高校较为便捷，加之经管实验室的主要任务集中于实验教学，科研活动的开展受到进一步限制。从客观角度来看，科研软件的市场发展远落后于教学软件市场，这不仅影响了科研软件在经管实验室中的推广和应用，也加剧了实验教学与科研功能的割裂现象，限制了实验室作为综合性平台的进一步发展。

4.实验室队伍建设专业人才匮乏

高校实验室的教学、科研和创新实践环节均需要教师的全程参与和主导。然而，现实中，教师面临繁重的日常教学与科研任务，对实验室建设和管理的投入时间非常有限。此外，多数高校对实验课程的开设和考核缺乏硬性要求，无论是何种类型的实验项目，其开展过程通常费时费力，但回报有限，这直接导致教师参与实验室工作的积极性不高。

三、应用型本科高校经管类实验室“教科创”一体化平台建设对策

1.功能定位范式重构

突破传统实验室的物理空间局限，构建“教学-科研-创新”三维协同生态体系。在空间规划上应遵循”三区五维” 设计原则：基础教学区配置虚拟仿真系统（如 SPSS 数据工坊），科研转化区搭建区块链决策支持平台，创新孵化区引入智能沙盘推演系统。以某高校供应链金融实验室为例，其采用模块化设计使教学案例库使用率提升 40%，科研项目转化周期缩短 25%，学生创业项目存活率提高 18%。这种立体化功能架构有效实现了知识传授、技术研发与价值创造的有机融合。

2.治理体系效能优化

校级决策层需建立“战略解码-资源配置-绩效评估”闭环管理机制。建议实施实验室建设“三纳入”工程：纳入学科评估核心指标、纳入年度预算优先项目、纳入二级单位绩效考核。通过设立专项发展基金（建议不低于年度教学经费的 15%）和创新激励政策（如科研成果转化收益分成机制），激发教师参与平台建设的主动性。某应用型高校通过实施” 院长实验室责任制”，使跨学科项目立项数同比增长 120%，设备使用效率提升 65%。

3.数字赋能体系升级

构建“基础工具层-分析决策层-智能应用层”三级技术架构。在现有 EViews 计量分析平台基础上，整合 Python 机器学习模块和 Tableau 可视化系统，形成覆盖数据采集（网络爬虫工具）、清洗（Kettle ETL 工具）、建模（TensorFlow框架）、决策（智能推荐算法）的全流程数字化平台。典型案例显示，引入自然语言处理技术后，企业竞争模拟实验的数据处理效率提升 3 倍，学生商业计划书质量合格率从 72%提升至 89%。

4.师资队伍能力重塑

实施“双师三能”素质提升工程，重点培育具备数据挖掘（Data Mining）、商业智能（BI）和区块链应用能力的复合型教师团队。建议建立“技术津贴+项目奖励”双轨激励机制，对主持横向课题的教师给予 30%的经费配套支持。某高校通过引进具有阿里云认证的金融科技讲师，使 Python金融分析课程选课率增长 150%，学生数字技能认证通过率提高至 91%。

结束语：

广西应用型本科高校经管类实验室的“教科创”一体化平台建设是一项长期持续的工程，它不仅涉及硬件的建设的智能化发展，还包括教师的课程教学的教学理念的不断创新、 学校的评价机制不断完善等。作为广西应用型本科高校经管类实验室的“教科创”一体化平台的教师，应该提升自身综合素质能力，更好的服务广西地方经济社会发展。

参考文献：

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【3】秦培林,唐若茹,傅祥威,.城镇化背景下广西地方高校应用型本科教育转型研究[J].中国成人教育,2015(15):54-56.

本文系 2024 年教育部产学合作协同育人项目“数智化时代背景下 高 校 会 计 类 专 业 实 践 共 享 平 台 建 设 ”（ 编 号 ：230800353301304）；年度北部湾大学高等教育本科教学改革工程项目“广西应用型本科高校经管类实验室“教科创”一体化平台建设研究与实践”（编号：2024JGA014）。