基于新农科建设背景下植物保护专业耕读教育育人体系探究

（南京农业大学 植物保护学院，江苏南京 211800） 徐丽娜 付鹏 叶永浩 唐莉栋

摘要：耕读教育对学生知农爱农情怀的培养有促进作用，有利于学生全面发展，强化学生文化自信，为国家培育更多兴农人才。因此，在新农科建设背景下，应不断深入研究耕读教育育人体系。本文主要以南京农业大学植物保护专业为例，简要分析耕读教育育人体系构建的必要性，从不同角度出发，深入探究耕读教育育人体系的构建思路与对策，提高教育质量与育人成效。

关键词：新农科建设；植物保护专业；耕读教育；育人体系

引言：

耕读教育不仅是高校落实立德树人的根本任务，也是新农科建设推进的主要路径。因此，在植物保护专业课程开展过程中，应该认识到耕读教育的重要性，结合当前专业开展现状，深入研究耕读教育育人体系，注重内外部资源的整合，强化课程体系的完善，多举措建设多样化的耕读教育平台，促进耕读教育水平的全面提升。

一、基于新农科建设背景下植物保护专业耕读教育育人体系构建意义

新农科建设背景下，随着植物保护专业的不断发展，加大耕读教育实施力度，不仅可以为立德树人根本任务的实现提供助力，还有利于优秀传统文化的传承和创新。

1.有利于立德树人根本任务的落实

立德树人作为教育的根本任务，是学校立身之本。而耕读教育作为中华文明延续千年所孕育出的教育形式，在历史发展期间，其对人们行为养成、品格塑造均产生深远影响，其中蕴含的精神力量及价值内涵，是学校育人模式丰富与完善的基础，可以为学校育人体系的构建提供新的方向和思路。

耕读教育强调精神修为和行为养成，其中涵盖了自古以来知识分子艰苦劳作、勤学苦读的良好精神品质，同时也包含了服务于社会进步、国家发展的崇高理想信念，这种精神对于新农人的培养有积极影响。耕读不仅能强健体魄，还可以起到启智润心的作用，若能将耕读教育和植物保护专业课程深度整合，可以让学生在掌握知识与技能的同时，潜移默化中健全人格、提高劳动素养。因此，在新农科建设背景下，强化耕读教育育人体系构建，对立德树人根本任务的落实大有裨益。

2.有利于优秀传统文化的传承和创新

在我国传统文化中，对农业及教育的重视程度较高。可以说，耕读传家是我国社会传承千年的主要方式，其中的精神承载了家族基因的延续，也为社会发展创造了物质基础，更为世人提供了丰富的精神养分。从古至今，耕读传家便作为一项家规家训被延续和传承，因此，将耕读教育和植物保护专业有机融合，建立完善的育人体系，刚好可以为我国传统文化的传承和发展提供契机。通过构建耕读传世的教育模式，能够为社会经济、文化发展提供动力。

二、基于新农科建设背景下植物保护专业耕读教育育人体系构建

新农科建设背景下，若想促进植物保护专业教育水平的提高，为社会输送更多高素质、高水平的兴农人才，需要给予耕读教育高度重视，以当前专业教学现状为基础，在结合社会发展需求的基础上，从不同角度出发，深入探索耕读教育育人体系构建路径，加强各类资源的整合，保证教育质量在提高的同时，不断增强学生的综合素质与能力。

1.明确耕读教育的时代内涵

针对植物保护专业建设，需要在对劳动教育规范开展的前提下，对“耕”的内涵进一步拓展和外延。在教育过程中，应该将“耕”和农业文化、农业技艺、农业技术服务等多方面整合，开展多元化农耕活动。通过这种方式，能够实现多维能力提升与价值塑造，既掌握传统农耕技艺与现代农科方法，又能在持续实践中将理论知识转化为解决实际问题的能力；通过亲历春耕夏耘的劳作过程，学生能深刻体会’汗滴禾下土’的艰辛，建立起对农业劳动者的共情。这种教育模式架起了实验室与田间的桥梁，使学生既能用显微镜解析植物病理机理，又能用脚步丈量土地温度，最终培育出懂技术、知农事、怀农心的新时代农科人才。

同时，在构建耕读教育育人体系时，需同步优化人才培养方案，明确建设目标与课程标准，将“读”的内涵适当提高。为保证中华优秀传统文化能得到传承和创新，增设耕读教育必修课程，并对内容合理改革，尝试将乡土民俗文化等内容涵盖在内，并注重现代农业新技术、新业态的渗透，保证课程能够实现整体创新。

2.不断完善课程体系

以学生为立足点，将产出作为导向，将课程体系建设与学科特色深度融合，建立跨学科综合创新课程，将农耕技能、农业科学知识与植物保护专业课程有效衔接。对于本专业而言，在耕读教育育人体系构建过程中，更加注重核心课程的建设，分批次建设优质课程，加快教育的改革速度。专业课程在建设期间，尝试将优秀传统文化渗透其中，包括二十四节气、诗词等，侧重对学生“三农”情怀的培养，让学生在掌握专业知识的同时，人文素养能不断增强，对本专业的知识、技能有深入的了解和认识。同时，加强高效课堂建设管理体系的建设，以提高植物保护专业学生综合素质与能力为前提，将耕读教育在第一、第二、第三课堂间的壁垒彻底打破，实现课内与课外、线上与线下的充分整合，保证知识学习能逐步过渡到具体实践，最后实现知识的融会贯通，使耕读教育更为立体、全面。

3.强化耕读教育实践空间的拓展

植物保护专业在开展耕读教育过程中对校内外资源深层次挖掘，对耕读教育实践空间进一步拓展和开发。在校内建设耕读实践基地，并主动与企业、政府合作，争取获得更多校外资源，如与紫金山昆虫博物馆、牛首山文化旅游区等联合，为植物保护专业学生提供充足的实践空间，使其将知识灵活运用到具体实践中，促进学生实践技能的提高。在中华农业文明博物馆开展农耕文化类耕读教育实践，鼓励学生以志愿讲解员的身份推广农耕文化；并将耕读教育与社会服务结合，依托学院成立的“植物医院”，由行业专家带领学生承接社会层面的植物病虫草害诊治公益咨询，开展公益性社会实习，通过线上线下相结合的方式，提供有害生物识别、鉴定和防治咨询，定期开展植物宣传科普，制作科普读物、科普视频，并参与江苏省全国科普日主题活动现场展示，使耕读教育的价值进一步提高，形成品牌影响力。

4.注重“沉浸式”育人格局的打造

植物保护专业面向国家和社会发展需求，培养具有突出实践能力、创新精神的卓越农林人才。为实现此目标，在耕读教育育人体系构建过程中，不断加强创新体制建设，进一步强化劳动教育，以学科特色为基础，不断创新教育模式，打造“沉浸式”育人格局，提高教育有效性，确保学生在熟练掌握知识和技能的同时，通过实践活动形成正确的思想观念。在人才培养期间，将耕读教育与教学改革衔接，将社会需求作为导向，对教育体系灵活调整，并以本专业的教学改革成功经验、学院实际情况为出发点，组织学生参与相关学科竞赛，让学生对专业知识有充分的理解，拓宽学生的知识面和技能点。同时，注重培育实用型人才，与服务社会结合，定期开展科研项目、实践活动等，让学生在实践过程中提高创新思维，促进自身分析和解决问题的能力，能与行业的发展步伐相适应。此外，结合学科特色，给予耕读教育高度重视，充分运用实验室、田间课堂、教师课堂等场所，实现理论与实践相结合，保证学生能将所学知识灵活应用到实践中。在开展综合性、开放性劳动教育的前提下，根据专业特色打造劳动教育课程，将劳动教育的成果充分展现出来，以便学生在参与实践过程中，可以更好地理解和掌握知识，促进学生综合能力的提高。

5.建立完善的耕读教育评价体系

教育评价与教育效果、发展方向有密切联系，对提升教育治理水平和能力有促进作用。在新农科建设背景下，针对植物保护专业教育效果的评价，首先明确评价主体，将教师、学生、用人单位等涵盖在内。同时，从耕读教育育人的目的角度考量，对学生展开全面考察，并依照植物保护专业学生未来工作岗位特点，针对性地进行考核。采取过程评价与结果评价结合的办法，通过过程性打分，利用成果展示、专业知识竞赛等多元化活动，选择优秀典型为学生起到榜样作用。同时，运用专项与综合测评联合的办法，在综合素质测评中体现耕读教育的效果，并将评价结果与学生综合素质档案融合，以此作为学生评优的参考依据。

结束语：

综合而言，在植物保护专业开展过程中，加强耕读教育育人体系的研究，有利于创新型农林人才的培养，为社会输送更多高质量、高素养的卓越农林人才。因此，在新农科建设背景下，教师应该认识到耕读教育的重要性，对其内涵深入解读与分析，并以专业课程开展要求和现状为立足点，将耕读教育合理渗透其中，保证在教育质量和水平提高的同时，进一步提高学生综合素养和能力。

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本文系 2023 年度江苏省高等教育质量保障与评价研究课题《基于新农科建设背景下植物保护专业耕读教育育人体系研究》（项目编号：2023-Y18）研究成果。