数字化背景下的植保专业课程学习资源与学习模式探讨

岳丽娜 徐丽娜 （南京农业大学 植物保护学院，江苏南京 211800）

摘要：植物保护专业学生需要掌握大量的理论知识和实践技能，数字化背景下，师生获取信息的途径，以及所能接触到的资源也更加丰富。为进一步提高植保专业教学质量，本文探讨数字化背景下的植物保护专业教学模式改革，通过应用多元化植保专业课程信息化学习资源，构建满足创新性农林人才培养需求的学习模式。

关键词：植保专业；信息化学习资源；移动学习模式

引言：

植保专业作为农业科学领域的重要学科之一，其与人们的生产、生活有着密切联系。随着我国互联网技术以及移动终端设备的全面普及，其对教育领域产生了很大影响，使得传统学习模式逐渐无法跟上时代发展步伐，当代大学生也更加倾向网络学习，与以往的学习模式相比，网络不仅提供了丰富的专业资源，而且提供了教学视频和学习方法，可有效提高学生的学习效率，优化学习资源分配，进而提高课堂教学效果。因此，利用移动互联网技术优化植保专业的课程学习资源和学习模式，成为教学改革的重要方向。

一、移动互联网络环境学习模式的优势

1.实现资源共享

网络平台通过信息数据的实时传播性，为学习资源的共享提供了有利条件，而学习资源共享则可有效打破传统学习模式的局限性，提高教学体系的开放性，借助网络信息平台，学生可迅速掌握所需课程，从而提高学习效果。当前，手机、平板电脑等移动设备已成为人们生活不可或缺的一部分，人们获取信息的途径更加多元，加之互联网信息传统的实时性，在一定程度上实现了学习资源的共享。

2.促进因材施教

随着素质教育的不断推进，高校的教育工作重点也逐渐向培养学生全面发展为主，在实际教学中，也更加注重学生的主体地位，这就使得“因材施教”成为所有教师需要解决的问题。而在移动互联网络环境下的学习模式，则能更好地提供个性化服务，学生可根据自身实际需求，借助网络平台完成个性化学习，有效激发学习热情，培养学生自我驱动力。同时，信息化学习资源也更具针对性，能够进一步促进高校植保专业实现“因材施教”的目标。

3.增加互动交流

基于网络技术的学习模式，其最为显著的特点，便是有效提高了学习资源的传播效率，使学生可以通过留言、评价等方式，增强学生的互动效果。此外，信息化学习资源的便捷性，使学生能够在任何时间、任何地点通过网络平台获取所需知识，可在一定程度上提高教学质量，进而实现促进学生全面发展的目标。传统的学习模式以教师为中心，在一定程度上忽视了课堂互动。而移动学习模式，则能有效提高课堂互动效果，拉近师生间的距离。

二、植保专业移动学习模式的开展现状

1.数字资源集成度不高

现有的专业数字资源数量有限，难以覆盖所有课程内容和学习需求；部分专业数字资源质量不高，缺乏权威性和科学性；专业数字资源的更新速度较慢，难以跟上学科发展的步伐；数字资源建设过程中存在数据安全、网络信号不稳定、系统故障等技术问题。因此，应加强专业课程数字资源的软硬件建设，完善数字化教学资源供给模式，丰富资源形态，提升聚合力度，尤其注重开发优质慕课和特色资源，拓宽资源应用范围。

2.教学资源不够丰富

当前，我国部分农业高校的网络学习资源相对缺乏，难以切实促进学生全面发展。加之移动网络学习模式还处于开发阶段，导致学生的学习热情始终有待提高。尽管高校已在这一方面提高了资源投入，但许多资料依旧存在缺少针对性的问题，导致许多学习内容与学生的实际需求不符，这就使得学生往往需要通过大量的时间才能查到所需信息，无形中降低了网络教学效率，限制了移动学习模式的开展。

3.师生交互效率低

移动网络学习模式在我国农业高校植保专业中的应用，目前正处于开发阶段，师生对此了解不够，导致在实际开展过程中，师生间的互动效果不佳，在一定程度上限制了学生的学习效率，也影响了教师的教育质量。尽管在移动网络教学体系下，学生可按照自己的爱好和实际需要，选择恰当的学习资源，但对于在学习过程中遇到的困难，且体现出教师反馈不及时的情况，这在一定程度上影响网络教学水平。

三、移动互联网络环境下的植保专业教学模式改革

1.建立植保专业虚拟仿真实验环境

对于植保专业教学而言，在开展实验项目时往往会受季节、作物、有害生物种类、实验技术、成本等各种因素的影响，这在一定程度上限制了实践教学效果。而将移动互联网络与植保专业实验硬件相结合，则成为植保专业教学改革的关键。通过利用互联网和信息技术，创设植保专业虚拟仿真实验环境，涵盖展示性实验、技能整合实验、创新设计实验等，利用先进的计算机设备和网络资源平台，实现“教、学、做”一体化，从而为实验教学的顺利开展奠定坚实基础。

例如：稻瘟病的识别与防治虚拟仿真实验通过虚拟仿真技术，呈现水稻不同生长阶段的稻瘟病发生情况，利用仿真技术的直观化、具体化呈现的特点，使学生感受身临其境，了解稻瘟病识别和防治的具体过程和操作细节，虚（虚拟仿真）实（实物图片）结合，达到了虚拟仿真实验能实不虚的要求，达到易于学习理解的教学效果，提高学生解决实际问题能力和实践创新能力。

2.开发整合植保专业信息化学习资源

目前，以互联网技术为基础的云教学平台正在构建中，积极开发基于云教学平台的植保学习资源，采用学生喜欢的虚拟互动式学习方式，并将其引入到课程教学以及到实验室、实地考察等各教学环节中，激发学生对植保专业的兴趣，才能使学生真正理解和接受植保专业相关知识。而“微课” 是近年来受到一致认可的学习模式，将植保专业的教学单元浓缩在 15min 左右的短视频中，构成更加完整、简洁的教学过程，以演示某个点知识，可进一步满足当代大学生的个性化、碎片化的学习需求。

一方面，构建植保专业学习资源库对于促进教学质量的提升具有显著效果。该资源库汇集了各类相关教学素材，涵盖课程相关全部资料，便于学生开展自学。根据统计发现，全国高校在中国大学慕课、爱课程、智慧树等平台共开设植物保护专业 5 门核心课理论课程 31 门次；在实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台、智慧树上开设相关虚拟仿真实验 7 门次，院内网站还建设有院内共开设实验微课 12 门次，虚拟仿真实验 4 门次，我们将以上课程纳入学习资源库中，有效的丰富了数字教学资源。此外，还可以将业界知名农药企业的成功案例、企业创始人的深度访谈，以及相关领域专家讲座内容纳入资源库，使学生能够深入了解行业的最新动态以及成功路径。另一方面，鉴于植保专业包含众多复杂的技术流程和方法步骤，学生记忆起来较为困难，可以在资源库中充实以课程教学的实况视频，方便学生课后多次观看，以此深化对教学难点和重点的理解与掌握。与此同时，针对植保专业的专业特性，以及从业人员的工作职责，结合植保专业的职业技能规范，引入网络化教学思维，打造多元化信息学习资源，如通过模拟学生未来职场角色，指导其解决实际工作中可能遇到的各类挑战。

3.培养师生科学使用信息化学习资源

在信息化学习资源搭建完毕后，关键在于其科学运用。目前，有些教师虽然具备深厚的专业素养，但在计算机技术应用上存在不足，未能充分利用信息化资源进行高效教学。同时，部分学生对于计算机技术的掌握也不够全面。因此，针对此类教师和学生，开展针对性的技术培训显得尤为关键，以便确保教师能够熟练将信息技术与专业知识融合应用。

另外，运用信息技术对教师及学生在移动学习模式过程中的各个阶段实施动态管理，针对遇到的问题及时作出调整，以此优化学习模式。在推进植保专业教学改革时，应重视学生的主体地位，而教师的职能应定位为辅助与引导，以此确保学生拥有充分的创新空间，进而促进学生积极性和创新思维能力的发展，尤其是对于成绩优异的学生，更能进一步激发其内在潜力。通过这种方式，学生对植保专业的基础理论与相关技术得以显著提高，同时也能培养其科学思维与创新能力，使其解决现实问题的能力同样得以增强。

结束语：

综上所述，依托虚拟仿真技术，构建虚拟实验环境、开发移动互联网络环境的植保专业学习资源，并科学加以运用，逐步形成健全的植保专业移动学习模式，并在实施过程中不断优化，可有效激发学生的学习热情，使其能够通过学习，将自身所掌握的知识灵活地用于实际问题的解决中，进而提高植保专业教学质量。

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本文系为 2021 年南京农业大学教育教学改革研究项目 《基于移动互联网络环境的植保专业课程学习资源与学习模式研究》（编号：2021M003）研究成果。