指向于“五感”体验的托班课程环境创设

周月芳 （浙江省杭州市临平区星光幼儿园，浙江杭州 311100）

摘要：托班教育作为幼儿启蒙的关键阶段，其环境创设要以“五感”体验为核心导向，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的多维刺激，构建适宜幼儿身心发展的空间，逐步引导幼儿在日常生活中表现出独立的行为习惯。本文基于五感理论，探讨托班课程环境创设策略，旨在为幼儿提供丰富的感知体验，促进幼儿认知、情感与社交能力的全面发展。

关键词：五感体验；幼儿；托班课程；环境创设

引言:

随着教育改革的不断发展，托班课程中幼儿的年龄多数以 2-3 岁的幼儿为主，其感官正处于发展的关键期，对周围的事物环境比较敏感。因此，托班课程将传统“看护”模式转变为“感知体验”的教育模式。在托班课程中教师要注重幼儿五感体验的环境创设，帮助幼儿更好地感知周边环境，积累多元的感知经验，从而促进幼儿快速适应幼儿园的生活环境。

一、指向于“五感”体验的托班课程环境创设的重要性

1.构建情绪安全感，缓解入园焦虑

对于托班的幼儿来说，他们离开爸爸、妈妈的身边，进入到一个陌生的环境中，幼儿会极度缺乏安全感，对周边事物产生恐惧感。因此，教师在托班课程中要通过五感体验精心创设良好的环境，以此来缓解幼儿的不安情绪，让幼儿主动参与到各类活动中。教师也要鼓励幼儿通过自身感知去探索周围环境，使幼儿能够逐渐建立起对环境的信任感。

2.激活感官神经发育，奠定认知基础

3 岁前作为幼儿感官发展的黄金阶段，教师在托班阶段要积极为幼儿创设以五感为核心的课程环境，通过多元化的刺激来激活幼儿各感官的神经通道，促进幼儿感知能力的全面发展。同时，教师要引导幼儿在托班课程环境中不断探索，将抽象的知识转化成可以感知的具象化操作，能够逐渐建立起幼儿对世界的初步认知，为幼儿今后的认知发展奠定了坚实基础。

3.奠基审美与社交，促进全面发展

2-3 岁幼儿正处于审美和社交发展的萌芽期，其对周边事物的发展具有极强的好奇心。当教师在托班课程环境中融入多感官刺激的元素，幼儿会自然被吸引到课程活动中，潜移默化地形成对美好事物的基础认知。幼儿在课程环境开展的过程中，会主动观察其他幼儿的反应并表现自己的感受，促使幼儿在课程中能够逐渐展现出社交技能和表达能力。

4.激发主动探索欲，培养学习动力

在托班课程中，教师通过设计多元感官刺激的课程环境，引导幼儿在环境中自主探索，激发起幼儿内在的好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下产生主动探索的欲望，从而能够积极地参与到课程活动中。幼儿在活动中通过自身感知来获得经验，能够将外部的吸引转化为内在的学习动力，逐步形成自主学习惯，进一步巩固幼儿对未知事物的探索兴趣。

二、指向于“五感”体验的托班课程环境创设策略

1.视觉体验创设策略

视觉作为感知环境的重要途径之一，幼儿可以通过色彩等因素，来获取周边环境的信息。在托班课程环境中，教师应为幼儿营造具有吸引力的环境氛围，如利用色彩对比的方式，来提高幼儿的注意力和好奇心。同时教师还可以利用形状、图案等视觉元素，来丰富幼儿在视觉上的感知。并引导幼儿观察并讲述自己看到的图案像什么，从而激发起幼儿的想象力和表达能力。

例如在“创意拼贴画,图形变变变”活动中，教师首先准备出不同颜色形状的卡纸，并用对比色布置活动区域的墙面，上面悬挂着幼儿熟悉的动物图案，来吸引幼儿的兴趣。在活动开始时，教师展示出装有各色图形的“魔法箱”，让幼儿自由选择卡纸进行拼贴，教师要引导幼儿观察卡纸的颜色和形状，鼓励幼儿发挥自己的想象将卡纸组合，有的小朋友将方形和圆形卡纸拼成了一只可爱的小熊。最后教师让幼儿将组合成的图案拼成一幅画，并鼓励幼儿描述自己创作的图案和颜色。当幼儿描述完成后，教师要给予幼儿充分的肯定并将幼儿的作品张贴在活动区域的“创意展示墙”上，组织幼儿集体欣赏。

2.听觉体验创设策略

在托班课程环境中，教师要为幼儿创设多样化的声音环境。教师可以在音乐活动区域内设置一个互动声音装置，让幼儿通过触摸按钮就能发出相应的声音，来感受到不同声音的特质。而且教师可以根据幼儿爱玩的心理设计一些声音游戏，通过在游戏中模仿动物叫声、交通工具等声音，激发起幼儿的好奇心，让幼儿在游戏中自然地学习辨识各种声音。

例如,在“找朋友”活动中，教师在音乐区域投放一个“声音魔法箱”，用对应的图案标识设置动物、自然声音、交通工具等声音按钮，幼儿可以根据标识触摸按钮寻找对应的声音“朋友”。在活动开始后，教师引导幼儿自由尝试按钮听辨声音，接着教师随机播放某种声音，让幼儿根据声音找到对应的图片。随后教师将幼儿分成 2—3 人的小组，每位幼儿头戴动物的头饰，教师则随机播放动物的叫声，戴着对应头饰的幼儿需迅速站起模仿该动物的叫声，其他幼儿要判断模仿的是否正确。最后，教师为幼儿假设坐巴士旅行的场景，交替播放交通工具的声音，让幼儿根据声音做出相应的动作，如听到汽车声举手等一系列动作反应。

3.触觉体验创设策略

教师在幼儿托班课程创设过程中，要注重环境的安全性和多样性，确保构建的环境能够符合幼儿的发展需求。教师在选择环境材料时，要考虑触感材料的柔软性，避免出现尖锐和易碎物品，以免材料伤害到幼儿。同时，教师也要通过不同材质、温度变化来刺激幼儿的触觉感知，引导幼儿主动探索材质、温度等属性差异，让幼儿在触摸体验中增强触觉敏感度，以此来促进幼儿的感官发展。

例如,在“触觉盒子探索”活动中，教师准备装有不同材质的触觉盒，在活动开始时，教师扮演“魔术师”，用一块深颜色的布盖住触觉盒，引导幼儿猜测：“盒子里藏着什么神奇的东西呢？”让幼儿对盒子里的物品产生好奇。随后教师让幼儿依次触摸盒子里的物品并鼓励幼儿描述触摸的感觉，如：“滑滑的”“软软的”等关键词，教师在一旁适当地补充描述词语，引导幼儿猜测摸到的物品名称。当幼儿在猜测物品名称时，教师逐渐揭开布，为幼儿揭晓答案，以此来增加活动中的趣味性。最后教师组织幼儿开展“触觉大冒险”的游戏，提醒幼儿盒子里有温度较低的物品，在触摸时看看能否分辨出冷热差异。并且教师在活动中注意观察，避免幼儿将摸出来的材料放入口中，确保活动中幼儿的安全。

4.嗅觉体验创设策略

在托班课程环境创设中，教师在创设嗅觉体验时要遵循幼儿的身心发展规律，将多元自然元素与生活化方式进行有机融合，为幼儿营造出具有多层次的嗅觉场景，让幼儿通过嗅觉识别出不同的气味特质。教师可在教室种植角设置一些可触摸、气味清新的无毒植物，让幼儿通过观察、浇水等一系列日常照料活动，自然地感知到植物散发出来的香气。

例如在“植物气味小侦探”活动中，教师在教室种植角设置安全无毒的植物，确保植物的高度适合幼儿观察，并悬挂气味标签。紧接着教师带领幼儿观察种植角的植物，将幼儿分组进行简单的照料植物，引导幼儿闻一闻植物在浇水前后的气味变化，鼓励幼儿描述所闻出来味道的区别。随后教师为幼儿展示事先准备好的气味卡片，让幼儿根据闻到的味道选择对应的植物卡片，教师根据幼儿做出的选择给予奖励贴纸。最后教师将不同的植物藏在教室的不同角落，让幼儿化身“小侦探”，通过气味线索来寻找藏在教室里的“宝藏”，将找到的植物放回种植角。当所有植物都被找到后，教师让学生用贴纸记录自己喜欢的气味，并分享喜欢这个气味的原因。

5.味觉体验创设策略

教师在幼儿托班课程创设时，味觉体验环境要注重食材的多样性和安全性，选择一些适合幼儿品尝的健康食材。教师可以准备应季的水果和蔬菜，为幼儿展示食材的原始形态，让幼儿通过观察和触摸来感受食材。同时教师将食材切成小块引导幼儿进行品尝，幼儿将尝到的味道进行简单描绘，并根据幼儿自己的喜好将食材进行分类。

例如在“味觉小探险”活动中，教师选取安全、易清洗的应季的水果和蔬菜，切成适合幼儿抓握的小块。并布置出 “味觉探险岛”主题区域，为幼儿营造良好的环境。在活动开始时，教师将洗干净的水果、蔬菜放在展示台上，引导幼儿自由观察触摸食材。随后教师逐一分发食材小块让幼儿依次品尝，并鼓励幼儿根据品尝的味道进行描述。幼儿可以根据品尝的口味将食材放入教师准备的不同分类托盘中，如甜味、酸味等。教师记录下幼儿的分类结果，并引导幼儿分享选择该类别的理由。最后，教师为幼儿总结各类食材的特点，强调幼儿健康饮食的重要性。并为幼儿布置一个回家的小任务，让幼儿在家里和爸爸妈妈一起品尝新的食材，绘制出一份“味觉探险报告”，记录出幼儿对新食材的喜好。

结束语：

综上所述，在幼儿早期的教育中，环境不仅是幼儿活动的背景，也是幼儿活动中重要的载体。因此，教师要以“五感”体验为核心进行托班课程环境创设，为幼儿在托班课程中提供丰富的感官刺激，帮助幼儿建立对世界的初步认知。在未来，教师要进一步深化五感体验的托班课程环境创设，注重幼儿的个性化的发展趋势，为幼儿打造一个充满乐趣的成长空间。

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