OBE 理念在高校教学质量评价中的应用成效调查——基于学生视角

王丽 1,2 Bujinlkham Ts2

（1.广州华商学院，广东广州 511300）（2.蒙古国研究大学，蒙古国乌兰巴托 14200）

摘要：在高等教育质量保障体系逐步完善的背景下，成果导向教育（OBE）理念已成为推动高校教学改革的重要理论基础。本文以广州华商学院为研究对象，面向 OBE 的教学质量评价框架，结合调查数据与实证分析，探讨 OBE 理念在华商学院教学质量评估中的应用及有效性。通过测量 OBE 理解深度、评价过程体验、教学改进感知等关键指标分析学生在 OBE 实践中的认知、行为表现以及个人获得，总结 OBE 理念在实际教学评价应用中的成效及问题，归纳出影响 OBE 理念有效落地的关键因素，进而提出优化策略，以推动高校在“学生中心、成果导向、持续改进”的理念下实现教学质量的全面提升。

关键词：OBE 理念；高等教育；教学质量评价；成效分析

引言：

自 1998 年以来，联合国教科文组织相继提出并实施了与 OBE 理念相符的政策、报告和倡议。在 2015 年联合国教科文组织发布的报告（Rethinking Education: Towards a Global Common Good?）中，明确指出在全球化与知识社会加速发展的背景下，教育不应仅仅被视为个人发展的工具，而应被重新定位为服务于“全球共同福祉”的公共产品。这份报告主张从“人类共同利益”（common good）的视角出发重新理解教育目标与内容，强调公平、包容、可持续发展和终身学习的核心价值，这与 OBE（Outcome-Based Education）强调的成果导向、本质追求社会适应力和创新能力的价值主张相互契合，为以学生为中心、强调学习成效和社会责任的教育改革提供了全球视野的理论支撑。2022 年，联合国教科文组织在第三届世界高等教育大会（WHEC2022）上强调以学生为中心、跨学科研究与知识共创、灵活的学习路径、以成果为导向的教学方法，这与 OBE 的核心思想高度一致。在中国，2020 年，中共中央、国务院印发了《新时代深化教育评估改革总体方案》,围绕教育评价改革的核心问题，强调教学评价对教学质量的导向作用，首次提出“改进结果评价、强化过程评价、探索评价方法、强化评价机制”的“四个评价”新理念。2021 年，教育部颁布了《普通高等学校本科教育教学工作考核评估实施方案（2021-2025 年）》，其中评估指标提到实施“以学习为中心，以教学为主导”的课堂教学，开展以学生学习成果为导向的教学评价。

高等学校作为人才培养和科学研究的重要基地，肩负着培养高素质人才、推动科技进步、服务经济社会发展、传承创新文化、促进国际交流合作的重要使命。坚持结果导向，不断提高教育教学质量是本研究意义所在。广州华商学院地处粤港澳大湾区，而粤港澳大湾区是我国开放程度最高、经济最具活力的区域之一，对高层次人才的需求十分旺盛。因此，研究 OBE 理念在高校教学质量评价中的应用成效对提升地方高校人才培养质量、增强区域高等教育服务经济社会发展的能力、构建国际化教育质量保障体系具有重要的现实意义。

一、OBE 理念应用的实证调查与成效分析

本研究采用李克特五级量表收集数据，学生问卷发放并回收 530 份，其中有效问卷 520 份，有效回收率 98.1%。学生问卷的克隆巴赫α系数是 0.977，KMO 值是 0.971，说明本研究设计的学生问卷工具信效度较高，用于探讨 OBE 理念在教学质量评价中的应用是科学可靠的。运用 SPSS 剖析学生群体的问卷数据，从理念认知、教学设计与实施、评价实践、反馈机制等维度进行深入分析，以揭示学生对 OBE理念的理解与实际应用情况，对教学实践中存在的问题进行归纳总结，进而评估 OBE 理念在教学质量评价中的实际影响和实施效果，为后续优化策略提供数据支撑与实践依据。

*p <0.05 ** p <0.01 数据来源：调查问卷

学生作为 OBE 框架下的核心参与者，其理解程度直接影响着教学改革的成效。表 3 中 F1、F2、F3、F4 分别指的是“我对 OBE（基于结果的教育）理念有清晰的理解”“OBE课程的设计和评价与学生未来的职业和社会需求相一致” “学习成果不仅包括考试成绩，还包括技能发展和整体能力的提高”“我认为高等教育应该更加注重学生的自主学习和不断进步，而不是仅仅依靠老师的指导”。运用方差分析（ANOVA）考察学生对 OBE 理念的认知，p =0，p <0.01，各因子均呈现显著差异，说明对 OBE 理念有清晰理解的学生更容易理解、接受并积极参与课程安排，这对于提升个人收获、提高学生综合素质具有至关重要的作用。然而，学生普遍对 OBE 理念认知不足，未能充分掌握其关键要素和评价标准。

2.OBE 理念在教学设计与实施中的应用

（1）学生对教学目标达成情况的评价

在表 4 中，B1、B2、B3、B4、B5、B6 分别表示“我认为课程目标明确并满足我的学习需求”“我清楚地了解了我应该在本课程中掌握的知识和技能”“课程学习目标与我的职业发展目标一致”“我相信课程设计遵循 OBE 理念并注重学生的学习成果”“课程内容和教学活动与预先确定的学习目标紧密相关”“通过专业课程的学习，我达到了预期的学习成果”。B1 的回归系数为 0.341（t=4.443，p=0.000<0.01），表明B1 对 B6具有显著的正向影响。 B2的回归系数为0.165 （t=2.349，p=0.020<0.05），表明 B2 对 B6 具有显著的正向影响。B3 的回归系数为 0.030（t=0.405，p=0.686>0.05），说明 B3 对 B6 的影响不显著。B4 的回归系数为 0.228（t=3.266， p=0.001<0.01），表明 B4 对 B6 具有显著的正向影响。B5 的回归系数为 0.079（t=1.082，p=0.280>0.05），说明 B5 对 B6的影响不显著。从上表可以看出，模型的 R²值为 0.583，这意味着 B1、B2、B3、B4 和 B5 合计解释了 B6 中 58.3%的变异。这表明，学生的学习目标越明确，就越能取得更好的学习成果。

（2）学生对教学过程质量的评价

在图 1 中，C1、C2、C3、C4、C5 分别表示“教师在教学过程中清楚地传达学习成果”“教师利用各种教学活动（例如讨论、实验、项目）来帮助我实现学习目标”“教师采用多种教学方法来加深我对课程内容的理解”“教师有效地指导我独立学习和批判性思考”“教师进行师生互动，激发我的学习兴趣和热情”。从下图来看，在教师在教学过程中的表现上整体得分较高，平均得分在 3.80 以上，说明学生对教学过程质量的满意度较高。

由表5相关性分析可以看出5项之间全部均呈现出显著性，F2 表示“我对我的专业课程的整体教学质量感到满意”。F2 与 C1、C2、C3、C4、C5 的相关系数值分别是 0.660, 0.617, 0.526, 0.628, 0.660，并且相关系数值均大于 0，意味着 F2与 C1、C2、C3、C4、C5 共 5 项之间有着正相关关系。这也说明以学生为中心的基于成果导向的教学过程设计对提高学生对课程整体教学质量满意度有重要影响。

（3）学生对教学成果评价的反馈

学生作为学习过程的主体，其对教学成果评价的感知和反馈，不仅反映了课程目标的达成情况，也为后续教学设计、教学策略调整和持续改进提供了关键参考。因此，深入分析学生对教学成果评价的反馈，有助于发现教学中的优势与不足，进一步优化教学质量评价体系，真正实现“以学生为中心”的教育理念。

D1、D2、D3、D4 分别表示“课程评估有效地鼓励我积极参与学习”“我清楚了解课程学习成果的评价标准”“课程采用多种评估方法（例如出勤、作业、考试、小组讨论）来评估学习成果”“我认为评估方法准确地反映了我的学习成果”。F1 表示“我认为大学的教学评估机制（例如学生对教学的反馈、教师对学生的反馈）有效地提高了教学质量”。调查数据显示，大多数学生对课程评价方式、评价标准、评价方法等的了解和认同度较高，平均得分在 3.8 分以上，说明课程评价在激发学生学习积极性、明确评价标准、反映学习成果等方面影响较高。此外，学生对课程评价标准的理解与学生对教学质量的满意度之间呈显著正相关关系(r = 0.56, p < 0.01)，课程采用多种评价方法评估学习成果与学生对教学质量的评价结果之间也呈显著正相关关系(r = 0.60, p <0.01)。因此，学生清晰认识和理解课程考核标准、教师采取多元化的课程考核方式对教学质量的提高有重要推动作用。

（4）教学支持与反馈

从学生对教师支持和反馈的评价来看，整体评价积极，表明满意度较高。值得注意的是，学生有机会对课程内容和教学方法提供反馈或建议与学校提供充足的学习资源和支持项得分较高，表明大多数学生认为教学支持与反馈良好。但是在这些指标中，“教师对学习成果的定期反馈”指标均值较其他指标值较低，说明需要加强教师的反馈机制建设，提高反馈的及时性和有效性。

E1、E2、E3、E4、E5 分别表示“老师定期对我的学习成果提供反馈”“老师针对我的学习困难给予及时的帮助和支持”“我有机会对课程内容和教学方法提供反馈或建议” “学校提供充足的学习资源和支持（例如图书馆资源、在线学习平台）”“学校提供足够的心理支持和咨询服务来帮助我应对学业压力”。F3 表示“通过我的专业课程，我获得了与我的领域相关的核心能力和素质”。F4 表示“我认为学校在培养学生创新能力和实践能力方面取得了显著进步”。从下表可以看出，F3 与 E1、E2、E3、E4、E5 的相关系数分别为 0.684、0.721、0.716、0.670、0.684，p 值均小于 0.01，表明这些变量之间存在显著的正相关关系；F4 与 E1、E2、E3、E4、E5 的相关系数分别为 0.668、0.719、0.716、0.665、0.694，p 值也小于 0.01，表明这些变量之间也存在显著的正相关关系。这些发现表明，有效的学生支持和反馈机制在提高学生的专业能力和实践技能掌握方面发挥着至关重要的作用，也强调了结构良好的高等教育支持系统的重要性。

3.基于 OBE 理念的教学质量总体评价

调查显示，71.15%的学生认为他们通过课程学习获得了与其专业领域相关的核心能力和专业素养，66.16%的学生认可大学在培养创新能力、实践技能和实践学习体验方面取得的显著成就。这一结果不仅印证了 OBE 理念“以成果为导向”的实践价值，更从多维度折射出教学质量评价体系优化的实际成效。然而，尽管多数学生对教学过程与评价机制表示满意，但专业课程教学质量的“木桶效应”仍需关注。部分学生反映课程目标与职业发展的衔接不够紧密（表 4 中B3 对学习成果影响不显著），导致“学用脱节”的潜在担忧。此外，“教师定期反馈”（E1）指标均值相对较低，反映出成果导向的反馈机制尚未完全闭环，可能影响学生学习改进的及时性。这些问题提示，OBE 理念的深化应用需在目标精准性、反馈时效性等环节进一步发力，以全面提升学生的学习体验与能力发展。专业课程教学质量仍有待进一步提升，以提升学生的整体学习体验和能力发展。

4.应用成效分析

基于对广州华商学院 520 份有效学生问卷的实证调查结果，本文从 OBE 理念认知、教学设计与实施、教学过程质量、成果评价反馈及教学支持等多个维度进行了系统分析，发现 OBE 理念的有效实施对提升学生学习成效具有显著促进作用。首先，学生对 OBE 理念的理解程度直接影响其学习动机与课程参与度，认知越深入，越能准确把握课程目标与个人发展之间的联系，从而表现出更积极的学习行为。同时，教学目标的清晰度、与职业发展的契合度以及课程设计是否落实成果导向原则，均对学生的学习成果有显著正向影响。教师在教学过程中的引导能力、教学方法的多样性以及良好的课堂互动氛围，显著提升了学生对课程整体质量的满意度，印证了“以学生为中心”的教学模式在 OBE理念实践中的重要地位。

此外，多元评价机制在推动学生全面发展方面也展现出良好成效。学生普遍认可课程采用的评价标准与方法，尤其是过程性与形成性评价手段的运用，不仅明确了学习目标，还有效激发了学习主动性。在教学支持与反馈方面，学生对学校提供的学习资源和教学反馈总体满意，但也指出“教师定期反馈”仍有优化空间。总体而言，有效的教学设计与评价机制、合理的支持系统与反馈渠道，不仅提高了学生的专业素养与综合能力，也验证了 OBE 理念在提升教学质量方面的可行性与必要性。

OBE 理念在广州华商学院教学质量评价实践中初见成效，学生的学习成果、满意度和能力提升均表现出积极趋势。但也存在学生认知不足、教师反馈机制不健全等问题，需进一步优化评价闭环和系统协同机制，以保障 OBE 理念的深层实施和教学质量的持续提升。

二、OBE 理念在高校教学质量评价中的应用优化路径

基于实证调查揭示的 OBE 理念应用成效与现存问题，结合“学生中心、成果导向、持续改进”的核心原则，从理念认知、教学实施、评价反馈及支持系统四维度提出以下优化路径：

1.深化理念认知，构建多方协同的 OBE 文化生态

针对学生对 OBE 理念理解不足的问题，需构建多主体协同的理念渗透机制。一是在新生入学教育、专业导论课程中增设 OBE 专题模块，通过案例解析、小组讨论等形式，帮助学生理解 OBE“以成果为导向”的核心逻辑及与个人发展的关联；二是面向教师开展 OBE 理念培训，重点解读 “学习成果设计—教学实施—评价反馈”的闭环逻辑，强化教师对 OBE 的实践转化能力；三是通过校园官网、公众号等平台常态化推送 OBE 应用案例，营造“成果导向”的校园文化氛围，推动师生从“被动参与”转向“主动实践”。

2.优化教学实施，强化目标与职业发展的精准衔接

针对“课程学习目标与职业发展目标一致”对学习成果影响不显著的问题，需建立“需求驱动—目标校准—动态调整”的教学目标优化机制。一方面，联合行业企业开展人才需求调研，定期更新专业核心能力清单，如创新能力、实践能力等，将其融入课程目标设计；另一方面，在课程大纲中增设“职业发展关联说明”，明确每项目标对应未来职业场景的具体应用，帮助学生建立“学习—应用”的清晰认知。此外，针对“课程内容与教学活动与学习目标紧密相关”影响不显著的问题，需加强教学活动设计的成果导向性，例如通过项目式学习、案例研讨等方式，确保教学活动与目标一一对应。

3.完善反馈机制，提升评价的精准性与时效性

针对“教师对学习成果的定期反馈”指标得分较低的问题，需建立“过程性反馈—总结性反馈”双轨机制。一是要求教师在每个教学单元结束后，通过书面评语、一对一访谈等形式提供个性化反馈，重点关注学生的进步点与改进方向；二是开发线上反馈平台，支持学生实时查询学习进度、成果达成度及教师建议，实现反馈的透明化与即时化。同时，针对多元评价机制的优化，可进一步扩大形成性评价比重，如增加实践作业、小组项目等，并引入企业导师参与评价，提升评价结果的行业认可度。

4.强化支持系统，构建“资源—服务—激励”协同网络

针对教学支持系统需进一步完善的需求，首先可以继续丰富学习资源供给，整合图书馆、在线平台及企业案例库资源，构建“基础—拓展—前沿”分层资源池；其次可以优化心理支持服务，通过学业压力预警系统、朋辈互助小组等形式，帮助学生应对学习挑战；最后建立教师教学创新激励机制，对在 OBE 实践中表现突出的教师给予职称晋升、项目申报等倾斜支持，激发教师参与改革的内生动力。

三、结论与研究展望

本文以广州华商学院为样本，通过 520 份有效学生问卷的实证分析，系统探讨了 OBE 理念在高校教学质量评价中的应用成效。研究发现，OBE 理念的实施对提升学生学习成果、教学过程质量满意度及综合能力发展具有显著促进作用，具体来说学生学习目标越明确、教学过程越注重互动与方法创新、评价机制越多元，其学习成果达成度与教学质量满意度越高。同时，研究也揭示了 OBE 应用中的关键问题，包括学生对 OBE 理念认知不足、教师反馈时效性待提升、部分教学目标与职业发展衔接不够紧密等。

研究结论为地方高校深化 OBE 理念实践提供了实证支撑。OBE 理念的有效落地需以“学生中心”为核心，通过理念渗透、目标优化、反馈完善及支持强化的协同机制，推动教学质量评价从“结果导向”向“成果导向”深化。未来研究可进一步扩大样本范围，并通过长期追踪研究，探索OBE 理念对学生职业发展的持续影响，为高等教育质量保障体系的完善提供更全面的理论与实践依据。

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本文系 2023 年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于 OBE 理念的《公共部门绩效管理》课程教学改革研究”的阶段性成果（编号：HS2021ZLGC39）；2024 年广州华商学院《公共部门绩效管理》合格课程建设项目。