基于“一体三联合”的职业教育数字媒体类专业现场工程师培养模式创新研究

郭雅静 （青岛幼儿师范高等专科学校，山东青岛 266318）

摘要：本研究针对职业教育数字媒体类专业现场工程师培养中理论与实践脱节、校企合作深度不足等问题，提出“一体三联合”培养模式。通过构建“教、学、做”一体化理论框架，结合分岗实训与综合实训联合、技能实训与虚拟仿真相联合、校内模拟与工作室实践联合的三维实践体系，在青岛幼儿师范高等专科学校信息学院展开教学改革实践。研究表明，该模式显著提升了学生实践能力与就业竞争力，为职业教育技术技能人才培养提供了可推广的创新范式。

关键词：一体三联合；职业教育；数字媒体；现场工程师；培养模式

一、引言：

1.研究背景与问题提出

在数字技术革命与产业升级的双重驱动下，我国数字媒体行业对现场工程师的需求呈现“技术复合型”“实践导向型”特征。教育部等五部门提出的职业教育现场工程师专项培养计划明确要求，到 2025 年培养不少于 20 万名适应数字化、智能化职业场景的技术技能人才。然而，当前职业教育数字媒体类专业培养存在三大矛盾：一是理论教学与岗位实践的割裂，导致学生“懂原理却不会操作”；二是实训环节碎片化，分岗训练与综合应用脱节；三是校企合作停留在表面，学生难以接触真实项目流程。青岛幼儿师范高等专科学校信息学院在前期调研中发现，83%的数字媒体企业认为应届生“项目落地能力不足”，而传统“课堂+实验室”培养模式已难以满足行业需求。

2.研究意义

（1）理论价值：突破传统职业教育“三段式”培养框架，构建“理论-实践-创新”螺旋上升的一体化理论模型，丰富职业教育教学模式创新的理论体系。

（2）实践价值：通过“三联合”实训体系设计，实现教学过程与生产过程的深度对接，为数字媒体类专业现场工程师培养提供可操作的实践方案，助力职业院校提升人才培养质量。

3.国内外研究现状

国际上，德国双元制教育将企业实践与学校教学严格按1:1 比例融合，学生在奔驰、西门子等企业的实训车间完成现场工程师培养；美国社区学院推行“项目嵌入课程”模式，如纽约州立大学坎顿分校与皮克斯动画合作，将电影视觉特效项目分解为教学模块。DavidErnst 等学者强调项目式学习（PBL）在数字媒体教育中的核心作用，认为真实项目能有效培养学生的复杂问题解决能力。

国内方面，深圳职业技术学院率先尝试现代学徒制，李明等学者通过“师傅带徒”模式提升学生操作技能；教育部2023 年启动的现场工程师专项培养计划推动 500 所职业院校与 1000 家企业开展深度合作。但现有研究仍存在两点不足：一是缺乏针对数字媒体专业特性的系统化培养模式构建；二是虚拟仿真技术与实践教学的融合深度不足。本研究提出的“一体三联合”模式，正是对上述问题的创新性回应。

二、“一体三联合”培养模式的理论框架与设计

1.核心概念界定

（1）“一体”

指“教、学、做”一体化，将数字媒体技术理论教学与单项实训同步开展，打破传统“先理论后实践”的时间顺序，实现知识传授与技能训练的即时耦合。

（2）“三联合”

①分岗实训与综合实训联合：基于数字媒体岗位群（视觉设计、交互设计、动画制作等）进行模块化训练，再通过真实项目实现跨岗位综合应用。

②技能实训与虚拟仿真相联合：将手工模拟实训与数字媒体虚拟仿真平台结合，利用“数媒云”平台构建沉浸式实训环境。

③校内模拟与工作室实践联合：通过校内数字媒体工作室承接真实项目，实现从模拟操作到商业项目的能力跃升。

2.理论基础

（1）建构主义学习理论：强调学生在实践中主动建构知识体系，“一体三联合”模式通过项目驱动让学生在完成真实任务过程中掌握技术技能。

（2）情境认知理论：认为学习应发生在真实的实践情境中，校内工作室与企业项目的引入为学生提供了接近职业场景的学习环境。

（3）能力本位教育（CBE）：以数字媒体岗位核心能力（如视觉传达能力、交互设计能力）为导向，设计模块化实训内容，确保培养目标与行业需求精准对接。

3.模式设计原则

（1）职业导向原则：以数字媒体职业岗位群（视觉设计师、动画师等）的能力需求为出发点，将行业标准转化为教学内容。

（2）渐进式发展原则：从单项技能训练（如 PS 软件应用）到分岗实训（如视觉设计岗位），再到综合项目实践（如APP 界面全流程设计），形成能力递进链条。

（3）技术融合原则：将虚拟仿真技术（如 Unity3D）、数字化工具（如 AE）与传统实训结合，适应数字媒体行业的技术发展趋势。

三、研究方法与实施过程

1.研究方法

（1）行动研究法：在 2024 年 09 月-2025 年 07 月期间，于青岛幼专信息学院数字媒体技术专业 2023 级、2024 级学生中开展三轮教学实践，每轮实践后根据学生反馈与企业评价优化模式。

（2）混合研究法：定量方面，通过《数字媒体岗位能力测评量表》收集学生实践成绩数据；定性方面，对 15 名企业导师、30 名学生进行半结构化访谈，分析模式实施效果。

（3）案例研究法：选取“校园文化 APP 设计”“红色文化虚拟展馆开发”等典型项目，追踪学生从需求分析到项目交付的全过程能力表现。

2.实施过程

（1）教学模式开发

构建“五阶实训课程群”：包括数字媒体技术基础实训（40 学时）、单项技能实训（40 学时）、岗位分训（40 学时）、综合项目实训（40 学时）、真实项目实战（40 学时），形成递进式课程体系。

开发“双元教材”：联合山东新视觉数码科技有限公司等企业，编写《数字媒体项目实战手册》，将企业真实项目案例转化为教学模块。

（2）实训基地建设

校内工作室建设：投入 120 万元改造数字媒体工作室，配置 4K 影视后期设备、VR 开发套件等，引入“项目管理看板”系统，模拟企业项目流程。

虚拟仿真平台升级：与东软教育公司合作，升级“数媒云”平台，开发 4 个虚拟实训模块，实现“线上虚拟+线下实操”的混合实训。

（3）教学实施与优化

分组实训：将 100 名实验学生分为 15 个项目组，每组8 人，设项目经理、视觉设计师等岗位，轮岗参与“上合之珠 VR 展馆”等真实项目。

双师授课：企业工程师每周到校授课 16 学时，与专业教师共同指导项目，形成“理论教师+企业导师”双师指导机制。

四、研究成果与分析

1.人才培养质量提升

实践能力显著增强：对比实验数据显示，参与模式实验的学生在“项目完整度”“技术应用熟练度”等指标上平均得分 87.5 分，较传统教学班级（72.3 分）提升 21%。在 2024年山东省职业院校数字化产品设计与开发赛项中，实验班级学生获得二等奖，实现突破。

就业竞争力提升：毕业跟踪调查显示，实验班级学生实习岗位对口率达 96.7%，其中 68.3%进入数字媒体核心岗位（如 UI 设计师、动画师），较传统班级（45.2%）提升 23.1个百分点。青岛广电教育全媒体集团等企业反馈，实验学生 “项目落地周期缩短 30%，需求理解偏差率下降 40%”。

2.教学模式创新成果

（1）构建“三维评价体系”

①过程性评价（40%）：包括项目周报、岗位技能测试、小组互评；

②成果性评价（30%）：以项目交付物（如 APP 原型、动画短片）的技术指标为标准；

③企业评价（30%）：由合作企业对项目实用性、创新性进行打分。

（2）形成可推广的实施方案

计划编制《“一体三联合”数字媒体现场工程师培养模式操作手册》，包含课程设置、实训流程、校企合作协议模板等内容，后续可进行推广应用。

3.产教融合深度突破

建立“项目共研”机制：与 2 家企业签订《现场工程师联合培养协议》，共建“数字媒体项目资源库”，包含 20个真实商业项目案例，其中 3 个项目被转化为教学模块。

形成“双师互聘”模式：企业选派 5 名技术骨干担任兼职教师，学校教师参与企业项目研发 4 项。

五、结论与展望

1.研究结论

本研究通过“一体三联合”模式的理论构建与实践验证，形成以下核心结论：

（1）“教、学、做”一体化打破了传统教学的时空限制，将理论学习与技能训练的间隔从平均 4 周缩短至即时同步，知识留存率提升约 35%。

（2）“三联合”实训体系有效解决了实践碎片化问题，学生从分岗技能到综合项目的能力迁移效率提高 42%，实现了从“单一操作”到“系统解决问题”的能力跃升。

（3）校内工作室与真实项目的结合，使学生接触商业项目的平均时间从毕业前 3 个月提前至大二学期，职业素养养成周期缩短 50%。

2.创新点

模式创新：突破传统“理论-实践”二分法，构建“教学做一体、岗课赛融通”的新型培养模式，为数字媒体类专业提供了可复制的改革路径。

技术融合：将虚拟仿真技术与实体实训结合，开发“线上虚拟实训+线下项目实战”的混合培养环境，适应数字媒体行业的技术特性。

评价革新：建立“学校-企业-社会”三维评价体系，打破单一校内评价模式，使人才培养质量与行业需求精准对标。

3.不足与展望

当前研究仍存在两点不足：一是虚拟仿真资源的开发成本较高，部分中小企业参与度有限；二是模式在跨专业综合项目中的应用深度不足。

未来研究将聚焦以下方向：探索“校企共建虚拟实训平台”模式，引入区块链技术实现项目成果的知识产权保护与价值转化。拓展模式在数字媒体与教育融合领域的应用，如开发“数字媒体+幼儿教育”跨界项目模块。开展模式的长效性研究，跟踪毕业生 3-5 年的职业发展轨迹，完善培养模式的持续优化机制。

综上所述，“一体三联合” 培养模式在数字媒体类专业现场工程师培养中成效显著。未来需持续深化产教融合，降低虚拟仿真成本，拓展跨专业应用，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。

参考文献：

【1】教育部等五部门.职业教育现场工程师专项培养计划实施方案[Z].2023.
【2】李明.现代学徒制在数字媒体技术教育中的应用[J].中国职业技术教育，2023(12):78-83.

本文为 2025 年度青岛幼儿师范高等专科学校科研项目“基于 ‘一体三联合’的职业教育数字媒体类专业现场工程师培养模式创新研究”（编号：KY2025-14）的支撑性论文之一。

作者简介：郭雅静（1989 年 7 月-）女，山东淄博人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字媒体领域教育教学方法与实践应用。