职业院校思想政治教育与财经类人才技能技术培养有机统一的路径研究

史梦瑶 （山东商务职业学院，山东烟台 264000）

摘要：针对职业院校财经专业思政教育与技能培养长期割裂的问题，本研究提出以专业课教学为载体的融合路径，通过构建双重课程目标（在技能指标旁同步设定德育观测点）、创新情境嵌入式教学法（如在凭证审核中植入虚假票据辨识任务强化诚信意识）、构建德技双元评价体系（将“数据保密行为”“风险防控意识”转化为可量化指标），实现价值引导与技术训练的自然融合，为培养精于数据计算、恪守职业底线的财经人才提供可行方案。

关键词：职业院校；思想政治教育；财经人才；技能技术培养

一、引言

在新时代高质量发展背景下，职业教育承担着培养高素质技术技能人才的战略使命。《国家职业教育改革实施方案》明确提出需“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全德技并修育人机制”。财经类人才直接参与经济资源配置，其职业行为关涉市场秩序与社会信任，但近年来财务舞弊、金融欺诈等事件频发，折射出从业人员职业道德教育缺失的隐患。

本研究聚焦职业院校专业课教学层面，以会计、金融等核心课程为载体，探索思想政治教育与技能技术培养的有机统一路径。通过重构教学目标、开发课程思政元素图谱、设计嵌入式教学方法、建立德技双元评价等实操策略，力求在课堂教学与实训环节中实现价值引领与技术传授的深度融合，为一线教师提供可迁移的课程改革方案，切实提升财经人才的职业道德行动力。

二、核心概念与融合逻辑

职业院校财经专业的思想政治教育与技能技术培养，其融合逻辑根植于行业本质属性与职业教育规律的深度契合。这种契合首先体现在概念内涵的实践导向上：本研究中思想政治教育并非抽象的道德说教，而是具体化为财经从业者必须恪守的行为规范，即在实际工作中展现诚信执业原则（如拒绝虚假凭证）、严守法规底线（如准确适用《企业会计准则》）、履行社会责任（如服务小微企业财税合规）。这些要求直接呼应财政部《会计人员职业道德规范》（2023）中“坚持原则，守责敬业”的行业准则，使德育目标具象为可观测的职业行动。与之相对应，财经技能技术培养也需突破单纯的技术训练框架，其能力结构包含两个层次：技术操作层承载着增值税申报表填报、财务软件凭证录入等程序性技能；决策判断层则涉及关联交易风险识别、税务筹划合法性评估等综合能力。这种分层结构的特殊性在于，任何层级的技能应用都需要价值判断护航——例如税务筹划既要追求企业利益最大化，更需严守《中华人民共和国税收征收管理法》划定的合法边界。

二者融合的深层动力源于行业规范与教育目标的内在统一。财经行业的强制性规范直接驱动教育目标双维化发展：《中华人民共和国会计法》明令禁止的“做假账”行为，在教学中转化为凭证真伪辨识任务的诚信意识培养；《中华人民共和国反洗钱法》规定的金融机构义务，在《金融实务》课程中具象为跨境汇款操作时同步验证客户身份的风险防控能力训练。这种转化并非简单映射，而是通过教学设计的创造性实现。某职业院校在《财经法规》课程讲授“发票管理办法”时，构建了递进式教学链：学生首先通过国家税务总局平台完成发票真伪查验技术操作，继而分析某企业接受虚开发票被追缴税款 500 万元的警示案例，最终模拟向采购部门出具《涉票风险警示单》——技术训练、价值认知与行为养成由此形成闭环。

教学方法的协同性则体现为职业情境对价值内化的催化作用。当审计实务课程模拟“存货盘点冲突”场景时，扮演审计员的学生坚持按准则执行全盘抽查，而扮演企业主管的学生则以生产进度为由施压缩减范围，双方在观点交锋中切身感受到《注册会计师审计准则第 1311 号》的执业刚性。这种角色扮演本质上是在安全环境中预演真实的道德困境，其教学效果远超理论灌输。更为重要的是，职业教育的实训体系为融合提供独特载体。会计电算化课程中看似技术性的权限分离设置（如用友 U8 系统的制单与审核角色分立），当教师结合“某出纳挪用资金”事件解读时，软件操作便升华为内控意识的行为训练；顶岗实习环节则构成终极检验场，曾有学生在代理记账公司实习时，面对客户“两套账” 要求，现场援引《中华人民共和国会计法》第五条说明法律后果，这正是课堂情境教学向职业行为转化的鲜活例证。

三、当前融合实践中的现实难点

职业院校财经专业推进思政教育与技能培养融合的努力，正遭遇课程协同缺位、教学路径单一、实践反馈断裂等多重阻滞。这些阻滞本质上源于传统职教模式对技术训练与价值塑造的二元分割惯性，其具体困境体现为教学全流程的脱节现象。

在课程设计与实施层面，思政课程与专业课程的双轨并行导致价值引导与技术传授长期疏离。思政教师专注于理论阐释却难触及财经业务场景，专业课教师则困于技术细节而弱化伦理思考。以《会计电算化》课程为例，教师通常投入大量课时训练用友 U8 系统的凭证录入，却鲜少结合软件权限分离机制（如制单与审核角色分立）阐释内部控制背后的廉洁要求；《金融营销》课程虽讲授客户风险评估技术，但多回避“老年客户投资高风险产品”等伦理困境讨论。这种割裂使“诚信执业”“客户至上”等德育目标沦为教案中的装饰性标语，未能转化为学生的职业条件反射。

教学方法层面，技能训练的机械化倾向削弱了价值观渗透空间。纳税申报实训往往简化为表单填写速度竞赛，学生机械完成进项税抵扣计算，却未深究虚开发票的法律后果；财务报表分析沦为财务比率计算练习，对“安然事件”等经典案例的道德反思常被压缩为课后拓展阅读。更值得警惕的是，当虚拟仿真实训系统取代真实业务场景，其预设的“理想化操作流程”屏蔽了现实职场中的道德冲突。某校银行柜面业务模拟软件自动过滤可疑交易，使学生失去识别洗钱风险的训练机会，技术便利性意外成为德育的遮蔽物。

实践环节的校企责任模糊进一步加剧融合困境。顶岗实习本应是检验职业操守的关键场域，但企业导师多聚焦操作熟练度考核（如凭证装订速度、纳税申报时效），对学生遭遇的道德挑战（如客户要求隐匿收入）既缺乏预判指导，也缺少记录反馈。曾发生实习生按企业授意编制虚假库存报告，而学校仅依据“实习单位评价合格”给予学分认定的案例，暴露校企协同育人的机制缺陷。这种疏漏实质是教育责任向就业导向的妥协，使实习沦为技能流水线而非品德淬炼炉。

四、三维一体融合路径的课堂实践方案

针对思政教育与技能培养融合的现实难点，需构建贯穿课程设计、教学过程与考核评价的系统化方案。其核心在于将价值引导有机嵌入专业教学全流程，而非简单叠加德育内容。

1.以课程目标重构奠定融合根基

职业院校财经专业课程需突破传统”能力本位”框架，建立技能习得与价值养成双维目标体系。典型如《基础会计》课程，除要求学生掌握凭证填制、账簿登记等技术规范外，应同步培养票据真伪辨别的职业警觉性；《税法实务》课程在训练纳税申报操作技能时，需引导学生理解税收”取之于民、用之于民”的公共属性。这种目标双维化设计，要求教师在备课阶段即明确各教学单元的价值锚点——如在讲解金融产品营销技巧时，自然关联投资者适当性原则与客户权益保护责任。修订课程标准与教案模板，使诚信意识、法规遵从等德育要求获得与技能指标同等的教学地位。

2.借教学方法创新实现价值渗透

教学实施环节需转变单向技能传授模式，创设价值观体悟与技能训练交融的学习情境。在财务报表分析教学中，可选取典型企业案例，指导学生计算利润率等财务指标的技术操作后，引导其对比该企业财务造假曝光前后的市场信任度变化，通过数据反差直观呈现诚信的经济价值。对于纳税申报等程序性技能训练，应在模拟系统中设置故意逃税情境，要求学生查阅《税收征管法》具体条款，书面论证违法行为的法律成本与社会危害。更具深度的是角色扮演法的应用：如在审计实务模块，安排学生分别扮演审计师与企业财务主管，围绕”礼品费用报销合规性”展开辩论，在观点交锋中内化廉洁底线；在投资理财实训中，强制要求学生在提交方案时进行风险告知录音，培养对客户知情权的敬畏意识。

3.用评价机制改革强化育人导向

破解”重技轻德”困境的关键在于建立可观测、可量化的德育行为指标体系。过程性评价需在技能考核旁增设德育观测项，例如凭证填制实训除检查科目使用准确性外，需记录学生对异常凭证的质疑频次；小组案例讨论不仅评估财务分析质量，更要考察组员间数据共享的诚信度。终结性考核则应设计综合应用题，如：”某企业经理要求将私人宴请计入业务招待费，请编制正确会计分录（技能维度），援引《中华人民共和国会计法》说明法律风险（知识维度），并模拟撰写拒绝函件（职业伦理维度）”。实习环节须推行双轨记录制度，实习手册同时记载涉税业务处理数量等技术成长轨迹，以及”主动提示税务风险””妥善保管客户信息”等职业行为档案，使隐性素养显性化。

结束语：

思想政治教育与财经技能培养的有机统一，是职业院校落实立德树人根本任务的必然要求，更是应对财经领域职业道德挑战的迫切选择。本研究立足专业课教学实践，通过重构课程目标、创新教学方法、优化评价机制的三维路径，将诚信操守、法规意识、社会责任等价值要素自然融入账务处理、纳税申报、金融分析等技能训练全流程。这些策略无需颠覆现有教学体系，而是依托常规课堂载体实现价值引导与技术传授的深度互嵌。当教师善用专业课程中的德育资源，当实训任务同时锤炼技艺与匠心，职业教育方能培养出既精通报表数字又恪守职业底线的财经人才，真正肩负起塑造经济社会发展可靠力量的教育使命。

参考文献：

【1】主渠道主阵地视域下的大学生思想政治教育协同育人探究[J]. 王春燕.吉林广播电视大学学报,2019(05)5-7
【2】高职院校思想政治教育联动机制探析[J]. 董凤.淮海工学院学报(人文社会科学版),2013(07)47-48

本文系山东商务职业学院教师科研能力提升计划项目，课题名称：职业院校思想政治教育与财经类人才技能技术培养有机统一的路径研究（编号：2023XJKY0101）。

作者简介：史梦瑶（1993 年 11 月-）女，汉族，山东烟台人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。