初中历史学科核心素养与课堂教学深度融合的研究

阿拉古丽·麦麦提 （新疆喀什莎车县伊什库力乡中学，新疆喀什 844700）

摘要：随着教育改革的不断推进，培养学生的学科核心素养成为初中历史教学的重要目标。本文深入探讨初中历史学科核心素养与课堂教学深度融合的相关问题，首先阐述历史学科核心素养的内涵及其重要性，接着分析当前初中历史课堂教学在融合核心素养方面存在的问题，随后从教学设计、教学方法运用、教学评价等多个维度提出实现深度融合的策略，并结合具体教学案例进行说明，旨在为提升初中历史教学质量、有效培养学生的历史学科核心素养提供有益参考。

关键词：初中历史学科核心素养；课堂教学；深度融合

引言：

初中历史课程在基础教育体系中占据着举足轻重的地位，它是学生了解人类社会发展波澜壮阔历程的重要窗口，对于培养学生深厚的人文精神和全面的综合素养有着不可替代的关键作用。随着教育改革的不断推进，学科核心素养理念的提出，犹如一盏明灯，为初中历史教学照亮了新的前行方向。将历史学科核心素养与课堂教学深度融合，具有深远的意义。这种融合能够极大地丰富教学内容和形式，使历史课堂不再局限于枯燥的知识传授，而是充满活力与深度。学生在这样的课堂中，不仅能扎实掌握历史知识，更能在潜移默化中形成正确的历史观、价值观和世界观。他们会学会以客观、理性的态度看待历史事件和人物，从历史中汲取智慧和力量，从而提升自身的关键能力和必备品格，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。然而，理想与现实之间往往存在差距。在实际教学过程中，要真正实现历史学科核心素养与课堂教学的深度融合，仍面临着诸多挑战。比如，部分教师对核心素养的理解不够深入，教学方法难以适应新的要求；教学资源有限，难以支撑多样化的教学活动等。因此，我们需要深入研究和探索有效的策略，以克服这些困难，推动初中历史教学迈向新的高度。

一、初中历史学科核心素养的内涵

初中历史学科核心素养包含五个方面，有着丰富且独特的内涵。唯物史观是科学的历史观与方法论，它指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场、观点，去剖析历史现象，洞察历史本质，从而理解人类社会发展的一般规律，明白生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用原理。时空观念要求学生将历史事件、人物等置于特定的时间和空间框架内，精准定位其所处时代与地域，通过梳理时间脉络、明晰空间布局，把握历史发展的连续性与阶段性，以及不同地区历史发展的关联性。史料实证强调以可靠史料为依据，秉持严谨态度，运用科学方法获取、甄别和解读史料，进而探寻历史真相，培养学生实证意识与探究能力。

二、初中历史课堂教学在融合核心素养方面存在的问题

1.教学理念滞后

在当前初中历史教学领域，部分教师深受传统应试教育思想的禁锢，其教学理念呈现出明显的滞后性，这对学科核心素养与课堂教学的深度融合构成了严重阻碍。这些教师往往将教学重心片面地放在历史知识的机械传授上，错误地认为只要学生能够死记硬背教材中的史实，便算是达成了教学目标。在这种观念的驱使下，课堂上形成了以教师为中心的教学模式，学生则如同被动的知识接收器，鲜少有机会主动思考、提问或深入探究历史问题。例如，在讲解某一具体历史事件时，教师往往只是按照既定的教学流程，按部就班地陈述事件的起因、经过和结果，缺乏对学生思维能力的引导和启发。他们未能充分利用历史事件这一载体，引导学生运用唯物史观去分析事件背后的深层次原因和影响，更忽视了对学生历史思维能力和正确价值观的培养。这种教学模式不仅限制了学生的历史视野，也阻碍了他们历史素养的全面提升。

2.教学方法单一

现阶段，一些初中历史教师在课堂教学中依旧过度依赖传统的讲授法，教学方法较为单一，难以适应学科核心素养培养的多样化需求。讲授法虽然能够系统地传授知识，但长期单一使用，容易使课堂变得枯燥乏味，抑制学生的学习兴趣和主动性。比如在培养学生史料实证素养时，教师没有设计丰富多样的教学活动引导学生对史料进行深入分析和探究。仅仅是自己解读史料，学生被动接受结论，而不是让学生亲自接触原始史料，通过自主思考、小组讨论等方式去挖掘史料中的信息，得出自己的结论。

3.教学评价片面

当下初中历史教学评价体系存在的片面性，犹如一道无形的枷锁，严重制约了学科核心素养与课堂教学的深度融合。目前，大部分学校仍将考试成绩视为衡量学生学习成果的唯一标尺，评价重心严重偏向于学生对历史知识的机械记忆。这种单一的评价方式，使得教学评价无法全面、有效地反映学生在历史学科核心素养方面的发展状况，诸如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等关键素养，往往被忽视或边缘化。在这样的评价体系下，教师在教学过程中往往被迫采取“填鸭式”的教学方法，一味地灌输知识点，以期帮助学生应对考试。然而，这种做法却牺牲了对学生核心素养的培养，导致历史课堂变得枯燥乏味，学生缺乏主动思考和探究的动力。例如，在评价学生时，教师往往只关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂讨论中的活跃表现、对历史事件的独特见解以及运用历史知识解决实际问题的能力。这种片面的评价方式，不仅不利于学生的全面发展，也阻碍了历史教学质量的提升。

三、初中历史学科核心素养与课堂教学深度融合的策略

1.基于核心素养的教学设计

基于核心素养开展教学设计，是推动初中历史学科核心素养与课堂教学深度融合的关键起始点，对于提升教学质量、培养学生综合素养意义重大。在这一过程中，教师首先要精准确定教学目标。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度，教师在制定教学目标时，需紧密围绕这些维度，结合课程标准和教材内容，打造出具体、可操作且能有效衡量的目标。以“美国南北战争”教学为例，基础知识层面，要让学生熟知战争爆发的背景、具体过程以及最终结局等。但更为关键的是，要设定培养学生运用唯物史观分析战争对美国社会经济结构变革影响的目标。引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等唯物史观的角度，深入剖析战争前后美国经济结构的变化以及这种变化背后的深层次原因。同时，通过了解战争中人们为维护国家统一所做出的种种努力，如林肯总统的领导、士兵们的英勇奋战等，增强学生的家国情怀，让学生深刻认识到国家统一的重要性以及个人在国家发展中的责任。

2.多样化教学方法助力核心素养培养

多样化的教学方法是培育学生历史学科核心素养的有力支撑，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。问题导向教学法是一种行之有效的方法，它能激发学生深度思考。教师在教学过程中，要精心设计富有启发性与挑战性的问题。以“洋务运动”教学为例，教师可以提出“洋务运动引进西方技术却未改变中国命运，根本原因何在？”这样的问题。这一问题引导学生从经济、政治、文化等多维度进行分析。在经济方面，思考洋务运动所创办的近代企业是否存在局限性，是否真正推动了民族资本主义的发展；在政治方面，分析封建专制制度对洋务运动的阻碍；在文化方面，探讨传统观念对西方技术引进和应用的制约。通过这样的分析，培养学生的历史思维与解释能力，让他们学会从多个角度看待历史事件。小组合作学习法同样重要，它能促进学生之间的协作与探究。以“古代科技成就”学习为例，教师可以将学生分成小组，让每个小组分别研究不同领域的成就，如天文、医学、数学等。在小组研究过程中，学生们分工合作，查阅资料、整理信息、讨论交流，共同完成研究任务。这不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。

3.充分利用教学资源强化核心素养

充分挖掘和运用各类教学资源是强化学生历史学科核心素养的重要途径，能够丰富教学内容，拓宽学生的视野。教材作为基础资源，教师要深度钻研。教材中的文字描述、图片图表等都蕴含着核心素养培养元素。例如，在历史教材中，有许多历史地图，教师可以利用这些地图引导学生观察古代王朝疆域变迁。通过观察不同时期地图的变化，学生能够建立时空观念，了解历史事件发生的时间和空间背景。同时，引导学生分析地理环境与政治、经济发展的关联，如某些地区因地理位置优越而成为政治、经济中心，或者某些地理因素对历史事件的发展产生了影响。课外资源的引入能进一步拓宽学生视野。教师可以选取经典历史著作、研究论文中的相关史料辅助教学。

4.基于核心素养的教学评价

基于核心素养构建科学的教学评价体系是推动初中历史教学与核心素养深度融合的重要保障，能够全面、客观地评价学生的学习成果和核心素养发展水平。首先要构建多元化评价体系，摒弃单一以考试成绩论英雄的模式。评价内容不仅要涵盖学生对历史知识的掌握程度，更要聚焦学生在课堂互动、小组项目、探究活动中的表现。例如，在课堂互动中，观察学生是否能够积极参与讨论，提出有价值的观点；在小组项目中，评价学生的团队协作能力、分工合作情况以及最终成果的质量；在探究活动中，考察学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维。通过这些方面的评价，全面考量学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养方面的发展水平。采用多样化评价方式能确保评价全面客观。教师评价要及时且具针对性，肯定学生的优点，同时指出不足与改进方向。学生自评能促使其反思学习过程，培养自主学习与自我管理能力。学生互评则能促进学生之间的交流学习，相互借鉴启发。

结语：

综上所述，初中历史学科核心素养与课堂教学深度融合是时代发展的要求，也是提高历史教学质量、培养学生综合素养的必然选择。尽管在融合过程中面临一些问题和挑战，但通过更新教学理念、创新教学方法、充分利用教学资源以及完善教学评价等策略，能够逐步实现两者的深度融合。教师应不断探索和实践，以学生为中心，关注学生历史学科核心素养的发展，让历史课堂成为培养学生人文精神和关键能力的重要阵地，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

【1】简允诗;周简.基于核心素养发展的初中历史深度教学初探[J].中学历史教学参考,2023(02)：41-43.
【2】倪丽娟.以学科素养为导向的初中历史深度教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2021(10)：86-87.