基于生活化的小学数学项目式学习策略探究

吴惠珊 (广东省深圳市宝安区航城学校，广东深圳 518000)

摘要：在小学数学课堂中，教师可将教学生活化作为开展小学数学项目式学习的基础，从根本上实现生活与数学二者之间的巧妙结合，为学生提供充满趣味、挑战与实践意义的数学学习平台。基于此，本文将以日常生活为基础，探索小学数学项目式学习的开展渠道，对基于生活化的小学数学项目式学习实际原则与策略进行深度研究，旨在将生活化教育理念全面渗透融合进数学课堂当中，为学生提供更加良好的课堂学习体验。

关键词：生活化教育；小学数学；项目式学习；策略探究

引言：

项目式学习是立足于学生日常生活的一种全新教学模式，可以让学生在真实、生动、复杂的学习项目中，实现自身综合能力、核心素养以及创新思维的全面提升。因此，在实际教学过程中，教师应结合生活化教育理念，积极将项目式学习引入小学数学课堂中，加强数学知识与实际生活的联动，进一步激发学生的自主学习兴趣与探究欲望，从而在实践过程中更加深入的了解数学基本概念及原理。

一、基于生活化的小学数学项目式学习设计原则

1.真实性原则

教师在设计基于生活化的小学数学项目式学习活动之前，要遵循真实性原则，以真实的生活与符合时代发展需求的内容为基础，选择能够满足学生实际学习需求的真实项目内容，以真实生活情境为切入点，引导学生深度探究数学知识，并由点破面探究本次项目学习背后所蕴含的伟大意义，以此来实现对学生探索精神、核心素养等多种优秀能力的培养。

2.问题性原则

在实际教学活动中，教师要遵循项目式学习的问题性原则，尽量选取具有一定挑战性、真实性、指向性、议论性以及符合学生学习水平的驱动问题，确保学生在思考问题过程中可以发现更多具有现实意义的开放性结果，加强对学生思维习惯的培养，从而构建出更加完善的知识体系。

二、基于生活化的小学数学项目式学习策略探究

1.结合校园生活情境，增强学生核心素养

学校是学生接受教育、日常活动的第一场景，能够为基于生活化的小学数学项目式学习提供丰富的生活素材与真实、有趣的问题情境。因此，在实际教学过程中，教师应充分把握这一契机，结合学生真实的校园生活情境、实际学习水平以及日常生活经验，选择合理的项目式学习主题，以此来激发学生的数学学习兴趣，全面调动其参与数学学习活动的热情。同时，教师还应引导学生利用数学视角观察校园内的建筑布局、活动设施、班级分布等一系列蕴含数学元素的项目学习资源，确保学生能够更加真实地感受到数学知识在日常生活中的实际应用价值，全面提升其数学学科核心素养，进一步深化学生对数学知识的理解与认知。

以北师大版小学数学教材五年级上册第四单元《多边形的面积》课堂教学活动为例。课堂伊始，教师可结合校园内的绿化带与花坛，为学生布置“校园绿色改造”的项目式主题活动，并带领学生对校园内的绿化区域进行实地观察，观察绿化区域内不同区域的实际分布情况，如：花坛外形、花坛侧面休息区设计、花坛与绿化带整体鸟瞰图等，以此来加深学生对多边形图形的认知与理解。随后，教师可结合所观察到的内容，组织学生以小组为单位对其中各个区域的边长进行测量，且要求学生结合所学数学知识计算出花坛、侧面休息区及整体区域的占地面积。最后，教师可鼓励学生结合求出的结果进行讨论，思考如何在不改变绿化区域实际面积的前提下，更加合理地细化区域内容，让其整体布局更加美观、合理。通过完成这一项目，学生不仅能够利用具象化观察的方法了解到各种图形的面积公式与外貌特征，更是能够有效实现数学知识向日常生活的迁移与应用，从根本上提高学生的问题解决能力与学科核心素养。

2.结合家庭生活情境，落实家校协同教育

家庭是除了学校以外，学生接受教育的第二场景，通过将家庭生活情境融入小学数学项目化学习过程中，能够保证学生可以在自身生活经验的引导下，深度掌握数学知识，体验到数学在日常生活中的实用性。基于此，在实际教学过程中，教师应将教学设计与学生家庭生活情景相结合，利用家庭开支、家具布置等日常生活内容调动学生的数学学习兴趣。针对家庭开支情况，教师可引导学生站在数学视角对家庭的收入、开支情况进行分析，并合理地规划家庭支出费用，以此来实现对其数学思维与计算能力的培养。而针对家具、家电的摆放布置情境，教师则可引导学生利用所学的空间规则、面积计算公式、多变图形等数学知识解决该问题，有效将数学知识融入以家庭生活为基础的项目式学习过程中，提高学生数学应用能力的同时，全面增强其家庭归属感，促进家庭与学校形成数学教学合力，进而落实家校协同教育。

以北师大版小学数学教材四年级下册第三单元《小数乘法》课堂教学活动为例。针对这一单元内容，教师可将与学生日常家庭收入、开支相关的生活场景引入其中，组织学生开展“家庭一月收支报表”的项目主题活动，要求学生利用课余时间，与家长共同统计近一个月家庭的收支账单，将水电费、日用费、娱乐费等均纳入其中，并结合实际用途对这些费用进行细致化梳理，按照大小顺序详细记录每一笔开支的具体金额。随后，教师可要求学生利用曾经所学的数学知识，计算出“收支报表”内所有开支的总和，了解家庭一个月的总支出数量，对家庭日用开销进行分析，结合本单元小数乘法知识计算出日常买菜、买零食等同类型商品的总价。课堂结尾，教师还可借助学生的报表完成情况制定一些符合学生实际学习需求的随堂测验，帮助学生更加熟练地掌握小数加减法以及乘法的运算规律，且对自身家庭的阅读开销形成更加清晰的认知，培养学生理财意识的同时，有效提高其数学综合水平。

3.关注社会生活情境，拓宽学生知识视野

社会生活情境是拓宽学生数学知识视野，培养学生社会责任感与学科核心素养的重要场景。故而，教师在实际教学过程中，要充分利用信息技术搜集符合学生实际学习需求、认知水平以及心理发展规律的社会热点话题，并以此为基础为学生制定与该话题密切相关的项目学习主题，帮助学生建立起数学知识与现实问题之间的连接，促使其能够利用所学知识灵活解决社会问题，深度掌握数学知识的理论与应用方法。同时，将社会生活情境引入项目式学习过程中，还能够有效提高学生的数学学习积极性，让学生从多个角度挖掘数学知识在社会发展中的重要性，进而全身心地投入到项目化学习当中。

以北师大版小学数学教材六年级下册第二单元《比例》课堂教学活动为例。针对该单元教学内容，教师可借助城市地铁路线图这一现成教学资源，为学生设计以“城市地铁路线规划与比例尺的运用”为主题的项目式学习活动。在项目实施过程中，教师可要求学生利用课余时间搜集城市地铁的运营路线，并随意选择一条路线进行测量，求出该路线在地图上的大概尺寸。随后，教师可让学生通过亲身体验或互联网查询的方式，记录该地铁路线的实际长度，同时将“比例”知识引入课堂当中，让学生根据实际距离测算出地图内的实际比例。最后，教师可指导学生利用比例尺相关知识，计算家庭到学校最便捷的地铁乘坐路线，且根据实际数据计算出路程所需的距离和时间。如：某一学生测量出家庭到学校的实际距离为 8cm，已知地图比例为 1:10000，那么实际距离就是 8×10000=80000cm，即 800 米，如果地铁的速度是每小时 40 千米，那么套入数学公式计算后，学生即可得出乘坐地铁所需的实际实践。通过这种与社会生活情境相关的实践活动，学生能够在自身的操作下更加深入地理解比例、比例尺相关知识，从而有效提高学生数学知识的实际应用能力。

4.以生活问题为驱动，引导学生自主探究

只有以生活问题为驱动的项目式学习活动，才能真正提高学生的数学课堂学习质量，进一步提升其计算能力、独立思考能力、问题解决能力等多种数学核心素养，帮助学生在学习过程中逐步提高自身数学知识水平。因此，在实际教学过程中，教师应结合教材实际内容与学生的数学学习基础，立足于日常生活合理设计具有一定深度和难度的驱动式课堂问题，确保学生能够在思考问题的过程中形成完善的数学知识体系，进一步激发学生的探索欲望与求知精神，在生活问题的引导下转变学生被动接受知识的现状，促使其能够自主的参与到探究学习过程中。

以北师大版小学数学教材六年级上册第五单元《数据处理》课堂教学活动为例。通过对单元内容的深度分析可以发现，本次所学的新知能够与“统计表”“平均数”“百分比” 等多个方面的数学知识产生交汇联动，故而教师可结合学生的日常生活设计以“膳食搭配”为主题的项目式学习活动。在项目初期阶段，教师可结合学生日常的饮食场景，提出以下驱动性课堂问题：“如何搭配一份营养均衡的健康食谱？” 同时要求学生利用身边的资源积极调查各种食物的营养成分，且将其汇总为一个完善的营养数据表。随后，教师可将项目进一步深化，要求学生按照自身制定数据表设计未来一周的饮食计划，并统计每天所需的食材价格与营养价值总和，进一步深化学生对相关知识的理解与认知。.

结束语：

综上所述，教师应在实际教学活动中积极探索能够融入数学课堂的生活教育素材，以此来不断对项目式学习活动进行优化升级，确保学生在生活情境的引导下深度掌握数学知识，进一步提高学生的课堂参与程度，促使其在完成项目的过程中获得更加丰富的学习体验与成长，全面挖掘数学知识的本质，从根本上提高学生的数学学科核心素养。

参考文献：

【1】项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究[J].周永青.考试周刊,2024(12).79-82.
【2】小学数学生活化教学实施策略探究.郭轶财.数学学习与研究,2024(36).98-101.
【3】小学数学项目式学习的设计与实施探讨[J].马先菊.智力,2024(20).167-170.