家校社协同开展大学生生命教育的现实困境与实现路径

李东阳 （青岛科技大学，山东青岛 266000）

摘要：大学生生命教育作为培育健全人格、落实立德树人根本任务的重要内容，其成效取决于家庭、学校、社会三方的协同效能。当前，我国家校社协同开展大学生生命教育面临家庭理念功利化、学校课程碎片化、社会资源分散化等结构性困境。本文建议应构建 “家庭情感培育 — 学校系统教学 — 社会环境赋能” 的协同育人体系，通过理念革新、课程优化与资源整合，形成全员、全程、全方位的生命教育生态，引导大学生树立正确生命观，提升生命责任意识。

关键词：家校社协同；大学生；生命教育；现实困境；实现路径

一、引言

全国高校思想政治工作会议上强调，要“加强人文关怀和心理疏导，培育理性平和的健康心态”。大学生生命教育旨在引导学生认知生命本质、敬畏生命存在、践行生命价值，是高校思想政治教育与心理健康教育的重要融合点。从实践来看，生命教育的复杂性远超单一教育主体的能力范畴，需要家庭、学校、社会形成合力。近年来，国内学者围绕家校社协同开展生命教育展开探索，朱砚屏指出家庭的情感奠基、学校的系统引导与社会的环境支撑缺一不可；贺明华等则强调，协同育人的核心在于打破三方壁垒，形成目标共识与行动合力。然而，当前实践中仍存在“各自为政”的现象，亟需从理论与实践层面探索突破路径。

二、家校社协同开展大学生生命教育的现实困境

1.家庭层面：教育功能弱化与参与缺位

家庭作为个体生命观形成的首要场域，其教育理念与行为直接影响大学生生命认知的底色。当前家庭层面的困境集中表现为两方面：一是教育理念的功利化偏差。部分家长将教育目标聚焦于学业成绩与职业前景，忽视生命认知、情感培育等根本性内容。许多家长通过物质奖励强化“唯分数论”，将“考上好大学、找到好工作”作为唯一价值导向，导致学生对生命意义的认知停留于功利层面 ；王楠的调查亦发现，64.33% 的大学生认为家庭对其“生命价值认知” 的影响较弱，反映出家庭生命教育的边缘化。二是参与学校教育的被动性。家庭与学校的沟通多停留在“事务性通知” 层面，缺乏对生命教育的深度协同。当学生出现心理危机时，很多家长表现出“响应滞后”或“过度焦虑”两种极端态度，难以与学校形成干预合力；郑柔琼的研究也表明，家长对学校组织的“生命教育家长课堂”参与率不足 30%，导致家庭与学校的教育理念难以统一。

2.学校层面：课程体系缺陷与协同能力不足

学校作为生命教育的主阵地，其系统性与专业性直接决定教育实效，当前存在三方面突出问题：一是课程内容的片面化与形式化。多数高校将生命教育窄化为心理健康教育或安全教育，缺乏对生命意义、死亡认知等核心议题的深入探讨。多数高校生命教育内容集中于“心理危机干预”“校园安全规范”，对“生命价值实现”“人与自然共生”等深层内容涉及甚少；桑彤也指出，课程教学多采用“理论讲授”模式，缺乏体验式、情境化设计，难以引发学生情感共鸣。二是师资队伍的专业化不足。生命教育的跨学科属性对教师素养提出更高要求，但当前师资多由辅导员、思政课教师兼职，缺乏系统的专业训练。三是校社协同的表层化。学校与社会资源的对接缺乏长效机制，社会实践活动多停留在“志愿服务”“参观学习”等浅层形式。多数高校未建立稳定的生命教育实践基地，社会资源（如公益组织、博物馆）的教育价值未被充分挖掘，校社合作多因“目标不一致”“责任不清晰”而流于形式。

3.社会层面：资源分散与环境异化

社会作为生命教育的支持系统，其资源供给与环境氛围对教育成效影响深远，当前存在两重困境：一是资源碎片化与整合不足。社会层面的生命教育资源（如科普场馆、公益项目、媒体平台）缺乏系统性整合，难以与高校需求精准对接。我国生命教育相关的社会资源多分散在不同部门（如教育、民政、文旅），缺乏统一的协调机制，导致高校 获取渠道不畅，利用效率低下；网络平台虽蕴含丰富的生命教育素材，但缺乏筛选与引导，难以转化为有效教育资源。二是舆论环境的负面影响。媒体对大学生极端事件的过度报道与网络负面信息的传播，易扭曲学生的生命认知。部分媒体为追求流量，对“校园极端事件”进行煽情化报道，强化了“生命漠视”的不良暗示。

三、家校社协同开展大学生生命教育的实现路径

1.强化家庭基础作用，构建情感培育阵地

家庭的核心功能在于通过情感互动培育学生的生命感知与责任意识，需从理念与行动两方面突破：革新教育理念，融入日常引导家长应摒弃“功利化教育观”，将生命教育融入家庭日常生活。通过传统节日（如清明、重阳）讲解生死文化，借助抗疫故事、历史人物事迹诠释“生命至上”“责任担当”等理念；构建“家庭生命叙事”模式，鼓励家长与子女分享成长中的挫折经历与生命感悟，引导学生理解“挫折是生命成长的常态”。深化家校沟通，参与教育过程学校应搭建常态化的家校沟通平台，引导家长深度参与生命教育。可通过“家长学堂”传授生命教育方法（如“如何与孩子讨论死亡话题”），建立“家长—辅导员”联动档案，对存在心理困惑的学生实行“家校双关注”，避免教育断层 。

2.发挥学校主导作用，完善课程与协同体系

学校作为生命教育的主阵地，需从课程建设、师资培育与校社联动三方面强化系统性：构建立体化课程体系课程内容应突破“安全与心理”的局限，涵盖“生命认知—价值判断—实践担当”三个维度。开设“生命哲学”“生死伦理” 等必修课，系统讲解生命本质、死亡意义等内容；同时在专业课程中挖掘生命教育元素，如医学专业融入“临终关怀” 案例，工科专业结合“工程伦理”探讨“技术与生命”的关系。教学形式上，推广“体验式教学”，如桑彤提出的“生命叙事 workshop”“模拟生命历程” 等活动，引导学生在实践中感悟生命价值。培育专业化师资队伍建立跨学科的生命教育师资团队，吸纳思政教师、心理医生、社会工作者等共同参与，通过“专题培训”“教研共同体”等形式提升教师专业素养，重点培养 “生命困惑解答能力”“跨部门协调能力”；同时聘请社会人士（如医生、公益组织负责人）担任兼职教师，补充实践经验。深化校社协同机制学校应主动对接社会资源，构建“实践—反思—提升”的闭环。可与殡仪馆、安宁疗护机构合作开发“生命体验项目”，组织学生参与“临终关怀志愿服务”，直观感受生命的重量；与媒体平台共建“生命教育专栏”，筛选优质内容（如“生命科学科普”“榜样事迹”）融入教学 。

3.激活社会赋能作用，优化资源与环境

社会的核心价值在于提供资源支撑与良好环境，需从资源整合与舆论引导两方面发力：整合社会资源，搭建协同平台政府应发挥统筹作用，建立“生命教育资源库”，整合科普场馆、公益组织、企业等资源，为高校提供清单式服务 。通过“政策引导”鼓励社会力量参与，如企业支持高校开发 “生命教育虚拟仿真项目”，公益组织提供“生命主题实践活动”场地与指导；同时推动资源向农村地区、偏远高校倾斜，缩小区域差距。营造正向舆论环境,媒体应秉持“负责任报道”原则，避免对大学生极端事件的过度渲染与煽情化解读。通过纪录片、短视频等形式传播“生命韧性”故事（如 “逆境成长案例”“志愿服务事迹”），在网络平台发起“生命意义”主题讨论，强化正向引导；同时加强网络环境治理，清理低俗、暴力内容，构建健康的数字生态 。

4.健全协同保障机制

建立信任与沟通机制通过“家校社联席会议”“生命教育论坛”等形式增进三方理解，明确各自权责与协作流程 。将“协同育人成效”纳入高校考核指标，设立“专项基金” 支持合作项目。完善评价与反馈体系，构建“过程性评价” 机制，通过学生生命认知问卷、实践表现评估等方式，动态调整协同策略；建立“反馈通道”，及时收集学生、家长、社会对生命教育的建议，持续优化协同方案。

四、结语

家校社协同开展大学生生命教育是一项系统工程，需要突破 “家庭缺位、学校单打独斗、社会支持乏力” 的困境，构建“情感培育—系统教学—环境赋能”的协同生态。家庭需回归“情感奠基”本位，学校需强化“系统引导”功能，社会需发挥“资源支撑”作用，通过理念共识、资源共享、责任共担，引导大学生认知生命价值、敬畏生命存在、担当生命责任，最终实现个体成长与社会发展的和谐统一。

参考文献：

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