现代信息技术在小学数学教学中的运用

（临城县郝庄学区，河北邢台 054300） 冯莉

摘要：在现代信息技术发展背景下，为不断提升教学数学教学质量，教师应积极探索信息技术赋能下的教学新模式。在此背景下，笔者结合自己的教学经验与个人理解，提出以下几点教学建议：一是运用智慧教育平台，线上线下同步教学；二是运用交互式电子白板，打造互动新模式；三是创建学生专属数字画像，智慧点拨评价。以期为教育同仁的工作创新提供有益参考。

关键词：小学数学；信息技术；智慧教育平台；电子白板；数字画像

新课标改革视域下，小学数学教师应主动创新改革教学方式方法，挖掘出学生的学习潜能，助力其数学核心素养的形成。为此，教师可抓住数字化时代发展契机，积极探索现代信息技术在数学教学过程中的运用路径，围绕小学生的学习诉求与教育大纲要求，充分发挥出信息技术在教育工作中的应用价值。

一、现代信息技术在小学数学教学中的运用必要性与重要性

通过对现代小学生的数学学习现状分析可知，学生的学习差异性更加明显，教师需思考如何满足学生的多元化学习诉求，以提升学生的数学综合学习能力。由于教师的教学精力有限，如何在有限的精力下，完成课内外优质资源整合、学生精准诊断、个性化教学指导、发展性动态评价，已成为教师教学改革亟待解决的问题，而信息技术的应用，可成为教师的教学帮手，很好地解决上述问题。

通过灵活运用现代信息技术，教师可快速完成优质的数学教学资源整合与筛选、精准诊断出学生的数学学习最近发展区、为学生量身定制学习方案，并展开动态化的智能评价，挖掘出每位学生的数学学习潜能，提升数学教学的整体质量。由此可见，小学数学教学过程中，教师应用现代信息技术的必要性与重要性。

二、现代信息技术在小学数学教学中的运用原则分析

通过对部分教师运用信息技术打造的小学数学课堂效果分析可知，由于未能很好把握信息技术的运用原则，数学课堂教学效果不佳，影响到小学生数学核心素养的提升。这里将重点讨论现代信息技术在小学数学教学中的运用关键原则：一是以人为本原则，教师需突出小学生的数学学习主体性，围绕学生的学习诉求进行备课，创设相应的数学教学活动，灵活运用信息技术，提升小学生数学综合学习水平；二是灵活性原则，因为当小学数学教师应用信息技术展开教学时，由于教学过程中会出现很多突发情况，影响到教学方案的推进，届时教师需遵循灵活性原则，快速调整教学计划，利用信息技术为学生打造全新的学习场景，以保证学生数学学习的连续性与有效性；三是趣味性原则，教师引入信息技术打破传统教学模式时，应基于趣味性原则，策划组织相关的教学活动，以激发出小学生的数学学习潜能；四是个性化原则，在小学数学教学工作开展过程中，教师应基于个性化原则导向，利用信息技术，为每一位学生量身打造学习计划，更好地挖掘出学生的数学学习潜能。

原则导向，利用信息技术，为每一位学生量身打造学习计划，更好地挖掘出学生的数学学习潜能。

三、现代信息技术在小学数学教学中的具体运用

信息技术与教育工作的融合已成为教育改革发展的必然趋势，如何运用现代信息技术，已成为当前的教育研究热点。通过对部分小学数学教师的教学现状分析可知，教师虽然使用了信息技术，但停留于基础的 PPT 课件展示层面，不利于激发出小学生数学学习潜能。为解决有关问题，充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的应用价值与作用。本章将从国家中小学智慧教育平台运用、交互式电子白板系统运用、学生数字画像分析报告运用等方面切入，阐述几点数字化数学教学的建议。

1.运用智慧教育平台，线上线下同步教学

小学数学教师为打破传统课堂教学的单一模式，为学生创设线上线下学习新形态，在教学过程中，基于国家中小学智慧教育平台，引导学生进行线上学习、线上交流，使得数学教学活动能够打破时空约束，让师生随时随地的沟通交流。如学生课前预习时，教师可事前布置有关的预习任务清单，引导学生登录智慧教育平台，检索有关数学新课的资源，辅助自己进行预习，而在智慧平台的沟通交流功能支持下，学生可及时向教师求助，从而解决新课预习中遇到的相关问题，有效提升小学生的数学新课预习质量，而在课堂教学过程中，教师同样可运用智慧教育平台，根据学生的预习情况、课堂学习表现，灵活引入更多的数学学习资源，以满足学生的多元化学习诉求，助力学生数学课堂学习质量的不断提升。

例如，《倍的认识》有关内容教学时，教师需明确本节的教学重难点，该章主要是引导启发学生理解乘除法的互逆关系，以及“倍”的数学核心概念：较量÷标准量=倍数。在学生学习过程中，教师应使得学生正确区分“倍”是关系，而非具体的数量。为此，在降低新课学习难度，教师设定预习任务清单，并让小学生登录国家中小学智慧教育平台，检索“倍的认识”有关教学资源。在观看有关视频中思考何为 “标准量”，何为“比较量”，拓展学生的新课预习理解维度，使其能够打破固有思维，尝试从新的视角理解新课中的数学概念。

此外，在小学生预习过程中，教师若是收到学生请求帮助的信息，应当与学生进行线上互动，了解学生预习过程中具体遇到了什么问题，如学生对倍的抽象概念理解不了时，教师可鼓励引导学生，尝试将“标准量”转化为具象化的图形，能够让小学生在动手绘图的实践过程中，逐渐发现数量之间的特殊关系，从而厘清倍、乘法、除法之间的相关关系，提升小学生的课前预习成效，为后续的课堂学习提供支持。

2.运用交互式电子白板，打造互动新模式

国家中小学智慧教育平台突出资源整合与教育服务，当教师运用该平台时，应根据实际教学情况，选择其他的信息技术进行辅助，从而为学生打造更加高效的学习环境。通过对平台的实际运用分析可知，教师与学生的实时交流互动功能不全面，不利于教师给予学生个性化指导。为此，教师创新数学课堂互动模式时，可运用交互式电子白板技术，让每一位学生都能够基于电子白板的支持，实时跟进教师的讲解思路，并与教师、同学进行互动交流，此外教师给学生预留的自主探究空间，学生可利用交互式电子白板进行发散探究，学习了解有关新课的更多数学知识，同时可回顾自己之前所学的内容，进而利用电子笔快速绘制思维导图，将数学新旧知识进行融合，有效提升学生的数学整体学习水平，发挥出交互式电子白板技术的应用优势。

例如，人教版小学数学教学《角的初步认识》有关内容时，教师应认识到角的大小比较是本单元教育的关键点，同时学生需要理解掌握角的基本定义，并借助角的大小比较，分析讨论直角、锐角与钝角之间的关系，从而夯实小学生的数学空间基础知识，因此教师教学本单元内容时，引入交互式电子白板系统，设定相应的趣味探究任务，鼓励学生自主搜集资料，并进行自由交流互动，理解相关概念的逻辑关系。如教师组织引导学生对教材中例 1、例 3 与例 5 的内容进行比较思考，打破固有的数学思维认知，让学生们发表自己对角的理解认知，在交流探讨过程中进行思维碰撞，学习本章节的核心教学内容。

当小学生完成系列的探究任务后，教师可利用交互式电子白板继续提问：请同学们沟通交流自己的探究结果，并对相关结果进行归纳总结，思考理解角大小的核心概念，并尝试利用交互式电子白板绘制本单元数学知识的思维导图。基于教师的鼓励，学生自由发言、沟通交流，利用电子白板的绘图功能，创建相应的思维导图。在此过程中教师需留心倾听学生们的发言，并给予相应的眼神肯定与语言鼓励，并利用电子白板为学生推送逻辑清晰、绘图精美的思维导图模板，辅助学生参考构思，同时教师应当及时纠正学生对概念的理解偏差，助力学生架构本单元的知识框架，从而形成基础的空间观念认知。

3.创建学生专属数字画像，智慧点拨评价

教学评价直接关乎学生的学习积极性与自信心，为能够激发出学生的数学学习潜能，使其主动探究思考，教师可创新教学评价模式，尝试借助信息技术，打造智能化的教学评价模式。为使得教师的教学点评更精准、更及时，教师可利用数字信息技术的支持，将学生智慧教育平台的学习数据、交互式电子白板的学习信息、数学考试成绩、日常表现进行信息整合，为每一位学生创设专属的数字画像，即从数据信息层面分析总结出学生的心智成长规律、学习认知特点、学习优劣势、学习潜力、学习行为变化特点。在数字画像辅助下，教师可更加精准及时的判断学生数学学习最近发展区，进而给予更精准的教学点拨，为学生答疑解惑，并在赏识肯定的激励评价下，始终学生保持学习自信心与积极性，助力小学生数学综合学习能力的提升。

例如，小学数学四则运算内容教学引导时，教师需识别出学生的运算薄弱点，进而精准点拨与评价，辅助学生进行专项练习，以提升学生的运算能力。为此，教师可基于信息技术创建数学画像时，为使得数字画像精准反映出每一位小学生的数学学习规律、学习行为变化、身心健康特点，以及相关的学习优势与短板，教师可利用信息技术收集学生的学习数据信息，将学生们在国家中小学智慧教育平台的预习数据、交互式电子白板的沟通信息进行汇总，从而定性定量地分析学生四则运算学习短板，如学生的加减基础牢固，但乘除法学习效果不好，教师可设定针对性的运算练习计划，使得学生进行查漏补缺，夯实数学四则运算的根基，为小学生后续的高阶复杂内容学习铺垫基础。在定量定性分析评价时，教师不仅需要利用数据整合分析数据，同时应当对数学教学趋势进行预判，从而采取针对有效的应对策略，确保小学数学课堂的整体教学质量与效率。

结语：

综上所述，文中以小学数学教学为例，重点阐述了现代信息技术在小学数学教学中的具体运用，旨在说明信息技术赋能下小学数学教学改革创新的必要性与可行性。在今后的数学教学工作中，广大教师们不仅应积极总结经验，同时需加强交流沟通，在教研活动中共享教学心得，共同打造教育经验库，为小学数学教学改革提供有力保障。

参考文献：

【1】董福鹏.现代信息技术在小学数学教学中的运用分析[J].今天,2023(22):75-76.
【2】钟秋月.关于现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].中国科技经济新闻数据库教育,2021(11):027-028.