高校大学生创业就业协同育人机制的构建与实践探索

黄楚涵 （黑龙江财经学院 金融学院，黑龙江哈尔滨 150025）

摘要：在产业结构加速向高端化、智能化转型与高等教育深化改革的时代背景下，大学生就业结构性矛盾日益突出。企业对复合型、创新型人才的需求与日俱增，而高校传统单一的人才培养模式却难以满足这一需求，学生实践能力不足、职业素养欠缺等问题亟待解决。在此困境下，高校大学生创业就业协同育人机制应运而生，成为破解教育与就业难题、推动教育链与产业链深度融合的关键路径。

关键词：高校大学生；创业就业；协同育人机制

一、理论架构：协同育人机制的内涵与价值阐释

1.高校：人才培养体系的革新者

高校作为人才培育主阵地，以市场需求为导向全面革新人才培养体系。在专业建设上，建立动态调整机制，紧密跟踪产业发展趋势。面对数字经济蓬勃发展，众多高校及时增设人工智能、区块链工程等新兴专业，并对就业率低、社会需求小的专业实施预警和退出机制。部分高校构建专业评估指标体系，从毕业生就业情况、企业满意度等多维度综合评价，对连续排名靠后的专业果断调整，持续优化专业结构，确保与市场需求精准匹配。

课程改革是高校育人创新的关键。高校大力推动校企协同开发课程，邀请企业专家深度参与教材编写与课程设计。以计算机科学与技术专业为例，高校与互联网企业合作，将企业实际项目开发流程、代码规范等融入课程，让学生在校接触行业前沿技术。

师资队伍建设是提升育人质量的保障。高校实施 “双师型” 教师培养计划，鼓励教师赴企业挂职锻炼，提升实践教学能力；聘请企业高管、技术骨干担任客座教授或兼职导师。某高校机械工程专业引入知名制造企业总工程师，其不仅带来行业最新动态，还指导学生参与企业实际项目，有效提升学生解决问题的能力。

2.企业：实践育人的深度参与者

企业在协同育人中扮演着实践育人与需求反馈的双重角色。企业开放研发中心、生产车间等作为实习实训基地，为学生提供真实工作场景。以汽车制造企业与高校共建的 “订单班” 为例，企业依据自身需求与高校制定培养方案，学生在校完成理论学习后，在企业进行半年到一年的技能实训，毕业后直接进入企业相应岗位，实现学用无缝对接。

企业还将生产经营中的技术难题转化为科研课题，与高校联合攻关。在药物研发领域，高校药学院与某制药企业携手合作。高校充分发挥科研优势，派出专业科研团队投身项目，学生也参与其中进行实践锻炼，在提升自身科研能力的同时，为企业攻克技术难关；而制药企业则提供充足的经费支持和场地保障。

3.政府：政策与资源的统筹者

政府在协同育人中承担着政策制定、资源统筹与监督管理的多重职能。政策制定上，政府出台税收减免、财政补贴等激励政策，降低企业参与育人成本，同时加大对职业教育和创新创业教育的投入，设立专项基金支持高校建设实习实训基地与创业孵化平台。

在资源统筹方面，政府搭建区域性产教融合信息服务平台，整合企业人才需求与高校科研资源，促进校企精准对接。某省教育厅联合多部门搭建的产教融合平台，定期发布供需清单，组织校企对接洽谈会，推动共建产业学院、联合实验室等，实现资源共享。

为保障协同育人实效，政府完善监督评估机制，制定质量标准，建立绩效评价指标体系，从人才培养质量、企业参与度等维度考核校企合作项目，对优秀项目奖励推广，对不达标项目整改取消；同时加强教育经费监管，确保资金合理使用，为协同育人提供坚实保障。

二、路径创新：探索课程、实践与服务融合模式

在高校大学生创业就业协同育人机制中，课程、实践与服务的融合创新是提升育人实效的关键路径。通过构建三位一体课程体系、拓展多元化实践教学路径以及完善全周期就业创业服务，有效实现教育与产业需求的精准对接，激发学生创新创业活力。

1.构建三位一体课程体系

理论课程打破学科界限，推动通识与专业教育深度融合。众多高校将 “创业基础”“职业素养” 纳入必修课程，采用案例教学、小组研讨等方式，系统传授创业政策、商业模式设计等知识，培养学生创业意识与职业规划能力。在专业教育方面，高校与行业企业紧密合作，将企业软件开发流程、代码规范等实际工作内容融入课程，使学生在校就能接触行业前沿技术标准。

实践课程以项目为驱动，实现教学与产业需求无缝对接。“企业真实项目进课堂”成为主流教学模式，学生分组参与产品研发、市场调研等全流程实践。例如，市场营销专业实践课程中，学生围绕企业真实产品开展市场调研、制定营销策略并进行推广，在实践中掌握专业核心技能。

创新课程以竞赛为抓手，激发学生创新创业活力。“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯等赛事与课程体系紧密结合。高校开设竞赛指导课程，组建专业导师团队，引导学生将创意转化为项目。

2.拓展多元化实践教学路径

校内实训平台聚焦场景模拟与技能训练。高校加大投入建设仿真实验室、创新创业工作坊等设施。如虚拟商业社会环境（VBSE）实训平台，模拟银行、企业、政府等多部门协同运作，学生在虚拟环境中完成采购、生产、销售等操作，提升综合实践能力。创新创业工作坊配 3D 打印机等设备，支持学生将创意快速转化为实物原型，积累实践经验。

校外实习依托校企合作基地，实现产教深度融合。高校与企业共建实习基地，开展顶岗实习、毕业实习等活动。学生在企业进行数月顶岗实习，参与生产线操作、技术研发等工作，毕业后优先获得录用机会。企业导师全程参与实习指导，确保实践内容与岗位需求一致。

3.完善全周期就业创业服务

在校期间，丰富的创业培训、项目路演、融资对接活动助力学生成长。部分高校定期举办创业训练营，邀请投资人、企业家授课，并组织项目路演，为优秀项目对接融资机会。同时，建立创业导师库，为学生提供一对一指导。

毕业环节，高校通过举办专场招聘会、建立校友企业人才输送通道，拓宽就业渠道。每年举办名企招聘会，邀请知名企业进校招聘，并依托校友网络推荐优质岗位。利用大数据技术搭建线上平台，整合岗位信息、政策解读、在线咨询等功能，实现 “云端” 就业服务。

三、保障体系：完善制度、资源与评价支撑机制

1.健全协同育人制度框架

制度是协同育人的规范基石。高校通过制定校企合作管理办法，明确项目申报、审批、实施、考核全流程；出台细则细化企业资质要求、经费使用规范及成果分配规则，如规定合作企业需具备行业影响力，经费按预算执行，成果依投入分配。创新创业学分认定制度将竞赛获奖、专利申请、创业实践纳入学分体系，激发学生参与热情，部分高校明确省级以上竞赛奖项、创业成果可兑换学分。

教师激励方面，校企合作成果与职称评审、绩效考核紧密挂钩，指导学生创业、参与企业研发成为晋升重要指标。

2.强化资源整合与共享

资源整合是协同育人的物质保障。高校加大经费投入，完善实验实训条件，建设智慧教室、虚拟仿真中心等设施，部分高校打造智能制造虚拟仿真中心，提供沉浸式实践环境。通过校企共建产业学院、联合实验室，实现设备、资金、技术共享，例如华为与高校共建“华为 ICT 学院”，共育通信人才。

师资共享上，构建校内外导师资源库，形成专兼结合的教学团队，定期组织校内教师与企业导师交流，融合教学与实践经验。此外，高校加强国际合作，引进国外先进教育理念和资源，拓宽学生国际视野。

3.构建科学评价体系

科学评价体系是育人质量的关键保障。评价指标覆盖学生就业质量、创业成效、校企合作深度等维度：学生就业质量从薪资水平、岗位匹配度、职业潜力衡量；创业成效以项目存活率、融资规模、社会影响力评估；校企合作效果通过联合研发项目数量、课程建设参与度、实习基地稳定性判断。

评价方式采用动态监测与第三方评估结合，专业机构开展就业创业发展指数评估并发布报告，为高校提供数据支持。高校建立内部质量监控体系，通过学生反馈、企业评价等多渠道收集信息，动态优化育人策略。

四、理论架构：明晰协同育人机制的内涵与价值

1.协同育人机制的核心内涵解析

协同育人以系统论和协同论为理论根基，打破高校、企业、政府、社会组织间的壁垒，构建资源共享、优势互补的教育生态。高校作为育人核心，优化专业与课程，夯实知识框架；企业凭借实践资源，转化生产场景为教学素材；政府通过政策引导、平台搭建平衡利益；社会组织提供职业认证、创业辅导等差异化服务，形成完整育人链条。

在资源共享层面，校企共建实验室、研发中心实现技术共享；师资互聘促进人力资源互补；联合开发课程教材使教学更贴合行业需求，减少人才供需错位。

2.协同育人机制的理论与实践价值

理论上，协同育人突破传统教育理论局限，引入跨学科理论，将教育视为与社会经济互动的开放系统，丰富研究范式，为产教融合提供理论支撑。以协同论 “序参量” 概念为例，可解释政府政策、企业需求等如何驱动多元主体协同发展。

实践中，协同育人有效破解就业结构性矛盾。产业转型背景下，校企 “定制化” 培养模式让学生在校接触企业真实项目，毕业后无缝对接核心岗位，提升就业竞争力，推动校企协同发展。

结语：

高校大学生创业就业协同育人机制整合多方力量，创新育人模式，打破传统教育局限，有效提升学生创业就业能力，促进教育与产业融合发展。但目前该机制仍面临主体间协同长效性不足、资源整合深度有待加强、评价体系科学性需进一步提升等挑战。未来，需深化各方合作，加大资源投入，创新协同模式，优化评价机制，持续完善协同育人机制，为培养适应新时代需求的高素质人才、推动社会经济高质量发展提供坚实支撑，使其在教育改革与社会发展进程中发挥更大作用。

参考文献：

【1】徐宁.协同育人与大学生就业创业能力培养模式[J].武警学院学报，2020(22).
【2】黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究,2013,34(12):59-67.
【3】李华晶,张玉利.创业教育与专业教育融合的理论与实践探索[J].中国大学教学,2018(4):34-38.

作者简介：黄楚涵（1994 年 5 月-）女，汉族，山东日照人，本科，讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。