民办高校学生积极心理品质培养的理论与实践

王姝雯 （黑龙江财经学院 心理健康教育中心，黑龙江哈尔滨 150025）

摘要:在社会发展加速、竞争日趋激烈的背景下，培养积极心理品质成为高等教育的重要使命。对民办高校学生而言，学业压力、社会认同等成长问题较为突出，积极心理品质培育尤为迫切。本研究以积极心理学为理论基础，聚焦民办高校学生积极心理品质培养的策略与路径，具有鲜明现实意义。通过实际案例分析课程教学、团体活动等干预方式的效果，总结经验并优化方案，旨在为民办高校心理健康教育提供理论参考与实践指导。

关键词:积极心理品质；心理健康教育；实践路径；四位一体

一、民办高校学生积极心理品质培养的理论基础

1.积极心理学的理论溯源

20 世纪 90 年代末，心理学领域迎来革新，积极心理学于美国应运而生，与传统心理学形成显著差异。传统心理学长期致力于心理疾病诊断与消极情绪干预，积极心理学则将研究重心转向人类内在的积极特质、崇高品德与潜在发展能力。该理论认为，积极情绪体验、健全人格塑造及和谐社会关系，是个体实现心智成熟与全面发展的核心要素。积极心理学理论为培育民办高校学生积极心理品质提供了科学指引。该理论指出，个体心理发展与家庭、学校、社会环境紧密相连。在家庭层面，应塑造温馨包容的氛围，通过鼓励式教育增强学生自信；民办高校需构建完备的心理健康教育体系，以课程夯实理论基础，借实践深化心理认知；社会则需弘扬正能量，为学生创造多元发展机会，搭建心理支持平台。

2.积极心理品质的内涵解构

积极心理品质是民办高校学生适应社会、实现个人成长的重要心理资源，其内涵丰富且结构多元。从构成维度剖析，这一品质体系以积极情绪体验、健全人格特质、和谐人际关系为核心支柱，并延伸出智慧洞察、坚毅果敢、友善包容等二十四个具体维度，各要素相互关联、协同作用，共同构成完整的心理品质架构。

在实际功能层面，积极心理品质的各要素既独立发挥作用，又形成互补效应。其中，积极情绪体验如乐观向上的心态，能够拓展学生认知视野，提升其面对挫折时的心理韧性；健全人格特质则为学生提供应对困难的内在支撑与行动能力；和谐人际关系有助于学生构建稳定的情感支持网络，在人际交往中深化自我认知，增强社会适应能力，从而更好地融入校园与社会生活。

3.民办高校学生心理发展的特性剖析

民办高校学生心理发展的独特性，源于生源结构与教育环境的双重作用。生源层面，学生地域来源广泛，文化背景与成长经历千差万别，致使心理需求呈现高度异质性，传统统一的心理教育模式难以精准匹配其个性化诉求。在教育环境维度，民办高校与公办院校相比，存在资源、师资和管理上的客观差距。心理健康教育资源投入有限，专业心理教师配备不足，且缺乏常态化、体系化的培训机制；心理咨询设施陈旧落后，功能单一；心理健康课程设置缺乏科学规划，难以形成系统的教育体系。

基于上述特征，民办高校开展积极心理品质培育工作时，需紧密结合学生多元背景与办学实际，突破传统教育模式的局限。通过创新教育内容与方法，挖掘校本特色资源；整合家庭、学校、社会多方力量，构建协同育人机制；完善心理健康服务体系，提升心理教育专业化水平，从而推动学生实现身心协调发展，全面提升心理品质。

二、民办高校学生积极心理品质培养的实践路径

1.打造“四位一体”协同培育格局

培育民办高校学生积极心理品质，构建学生、家庭、学校、社会协同的“四位一体”培育模式刻不容缓。学校作为教育主体，需将积极心理品质培育深度融入人才培养体系。在课程建设上，优化心理健康教育课程设计，明确教学目标，通过系统课程教学为学生奠定理论基础；在活动开展方面，借助团体辅导搭建互动平台，运用心理测量精准把握学生心理动态，为实施个性化心理辅导提供依据。民办高校开设“心灵成长工坊”特色课程，通过案例教学与情景模拟相结合的方式，引导学生探索自身心理潜能，显著提升了学生情绪管理能力。

2.革新心理健康课程教学范式

在民办高校心理健康教育改革深化背景下，突破传统 “教师讲授、学生被动接受”的单向模式，构建学生主体参与的教学体系，成为培育积极心理品质的关键。传统范式因与学生个性化需求脱节，亟需系统性革新以提升教学效能。

民办高校可从理论与实践双维度推进革新。理论教学中，教师需聚焦学生生活场景，精选心理学案例，通过小组研讨、情境分析等互动形式，引导学生将抽象理论转化为解决现实心理问题的方法。例如针对学业压力、人际交往等问题设计案例，以角色扮演、辩论等方式深化认知，培养批判性思维与问题解决能力。实践教学需强化体验性与情境性，引入心理剧创编、团体辅导、户外拓展等多元形式：心理剧创编中，学生通过角色扮演增强自我觉察；团体辅导以任务协作提升沟通能力；户外拓展通过模拟挑战锻炼抗挫折能力。结合 VR 技术创设虚拟情境、开展融合式案例工作坊等创新手段，可进一步提升实践参与度。

3.实施多元正向心理团体活动

在民办高校心理健康教育体系的构建与完善中，多元正向心理团体活动成为培育学生积极心理品质的核心载体。这类活动以互动互助为内在逻辑，通过角色扮演、小组研讨、案例分析等多样化形式，引导学生在情感互动与思维碰撞中深化自我认知，实现心理成长的进阶。活动开展过程中，学生围绕共同目标协同合作，在解决实际问题的实践中建立信任关系、强化集体认同，从而推动心理素质的全面提升。

民办高校若想增强团体活动的育人效能，需立足自身办学特色，打造差异化、分层递进的活动体系。在体育竞技类活动中，可组织团队挑战赛、校园联赛等项目，激发学生的竞争意识，培养团队协作精神；户外拓展环节，借助野外生存、压力情境模拟等训练，锤炼学生的实践能力与心理韧性；学科竞赛方面，结合专业特点开展创新创业大赛、心理学案例设计等赛事，激发学生的探索热情与创新思维。针对社交能力较弱的学生，可开设兴趣工坊、成长互助小组等低门槛活动，帮助其逐步融入集体，重建自信。实践过程中，应注重情境模拟与群体协作的有机结合。

4.搭建多元实践教学架构

构建层次分明的实践教学体系，是民办高校培育学生积极心理品质的重要突破口。相关研究显示，深度参与实践活动的学生，在心理调适与社会适应能力上表现更为突出。为此，民办高校可整合课堂教学、课外活动和社会实践资源，打造三位一体的立体化育人模式。

在课堂教学中融入案例研讨、情景模拟，夯实理论基础；通过社团活动、学科竞赛等课外活动，锻炼学生协作与创新能力；借助志愿服务、企业实习等社会实践，增强其社会责任感与职业素养。同时，民办高校应立足自身特色，系统设计实践教学内容，分层次推进，搭建多元实践平台，最终实现学生心理品质培育与综合能力提升的协同发展。

三、民办高校学生积极心理素养培育的改进策略

1.促进心理健康教育课程创新转型

当前，部分民办高校心理健康教育课程存在体系碎片化、实践教学薄弱等问题，传统单向知识灌输模式难以契合学生心理发展需求，致使积极心理品质培育成效受限。这种与现实脱节的教学方式，成为制约心理健康教育发展的瓶颈，亟待通过系统性改革加以突破。民办高校可从多维度推进课程创新转型。课堂教学中，引入典型心理案例创设真实情境，组织学生开展探究式学习，培养其运用心理学理论解决实际问题的能力；课后依托心理主题沙龙、互助成长小组，搭建学生交流互动平台，满足情感倾诉与经验共享需求。

2.拓展心理健康教育实践样式

民办高校拓展心理健康教育实践样式，需构建多元立体的育人体系。可借助标准化心理测评工具，定期开展心理健康筛查，基于量化数据实现精准化心理干预。同时，创新实践活动形式是关键路径：例如组织心理剧创编展演，学生通过角色代入深度感知不同情境下的心理变化，在创作实践中强化自我觉察与情感共鸣；开展团体辅导活动，引导学生在互动交流中学习沟通技巧、建立信任关系，有效提升人际交往能力。

3.增强心理健康教育师资专业素养

心理健康教育师资的专业水准，是民办高校培育学生积极心理品质的核心要素。然而，当前民办高校普遍面临心理教师编制短缺、专业能力不均衡等困境，严重制约心理健康教育质量提升，亟需构建系统化的师资建设方案。提升民办高校心理健康教育师资素养，需构建“培育-选拔-激励”一体化机制。在教师培养层面，可定期组织心理学前沿理论研修、学术研讨会等活动，支持教师攻读高层次学位，夯实专业理论根基；同时强化实践能力培养，通过安排教师参与心理咨询案例督导、临床实习等，提升心理干预实操水平。选拔环节应严格把控标准，优先聘用具备深厚心理学专业背景、丰富实践经验及良好沟通能力的人才，确保师资队伍专业性与稳定性。

4.构建优质校园文化育人氛围

校园文化作为隐性育人的关键资源，对民办高校学生心理发展具有深远的浸润作用。民办高校可从文化活动建设与宣传教育创新两方面，系统构建优质育人氛围。在文化活动领域，通过开展体育赛事、文艺展演等活动，充分激发学生的创新思维与竞争意识，强化集体归属感；组织志愿服务、公益实践等项目，引导学生树立社会责任感，提升自我价值认同。宣传教育层面，民办高校需整合海报展板、校园广播、新媒体平台等多元渠道，定期推送心理健康知识与调适方法。同时邀请心理学专家开展主题讲座、互动工作坊，帮助学生建立科学的心理健康认知，破除对心理问题的误解。通过多维度协同推进，全力营造关注心理健康、重视心理品质培育的校园文化生态。

参考文献：

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【2】赵强，周丽.新时期心理育人视域下高校校园文化活动路径探索[J].思想教育研究，2023(11):102-107.
【3】陈燕，徐明.积极心理学视域下学校心理健康教育的创新实践[J].教育理论与实践，2023(12):48-51.

作者简介：王姝雯（1984 年 1 月-）女，汉族，黑龙江穆棱人，硕士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育与思想政治教育。